核心素養導向下的小學英語教學評價研究

胡蓉

摘要：核心素養是近年來國家教育部門重點強調的一個教育理念，這是由我國社會發展的新階段所決定的，我國的教育工作也必須緊跟時代步伐，將核心素養的教學理念融入英語教學，不斷提升整體的教學質量。教學評價對教學工作以及學生的發展都有著重要的調節與指向作用，因此，小學英語教學評價應貫徹核心素養的教育理念，提高教學評價的有效性。本文就小學英語教學評價中存在的典型問題進行分析，從而探究出提高教學評價有效性的策略并展開論述。

關鍵詞：核心素養;小學英語;教學評價;問題;策略

引言：教學評價在教學工作中一直發揮著舉足輕重的重要作用，一方面，有利于發現學生在學習中存在的問題，能夠針對典型問題提出解決對策，幫助學生調整學習狀態與學習方向。另一方面，有利于幫助教師調整自身的教學工作，以此來順應學生在學習中出現的具體情況。然而，小學英語教學評價仍存在著亟需加以解決的問題。因此，教學評價要貫徹核心素養的教育理念，教師在開展教學評價時應堅持科學、全面、具體以此來確保教學評價的有效性，確保教師更好地開展英語教學活動。

一、小學英語教學評價中存在的典型問題

1、評價籠統模糊

在小學英語教學評價中籠統模糊是存在的一個典型問題，許多教師在開展教學評價時，沒有兼顧核心素養的教育理念，以籠統的概念去評價每位學生，沒有清晰明確的針對性，造成了教學評價的模糊性。除此之外，教師在開展教學評價時也沒有建立起科學全面的評價體系，在教學評價中一貫采用“一刀切”的教學評價模式，復式核心素養教育理念中的差異性教學評價指向，每一位學生有著不同的學習情況，籠統而模糊的評價模式不適用于全部學生。因此，清晰而全面的教學評價對教師教學工作與學生發展的重要性不言而喻。

2、評價缺乏及時性

如同新聞報道一般，教學評價必須具有及時性。具有及時的進行教學評價，才能迅速的捕捉學生在英語學習中存在的問題，才能做到趁熱打鐵解決學生存在的困難，幫助解決學生學習的困惑，提高學生學習的熱情。但在小學英語教學評價中，許多教師缺乏及時性的評價理念。不管是在課堂評價，還是在作業設計評價，教師的教學評價總是具有延時性，沒有及時根據學生的問題做到迅速反饋。因此，就造成了教學效果的滯后性，學生的學習問題沒有得到及時解決，智齒了問題的堆積，影響了學生學習成績的提高。

二、核心素養下提高小學英語教學評價有效性的策略

1、注重教學評價的實效性

教學評價的時效性是教師在開展教學工作時需要重點把握的一個關鍵。教師合乎時宜的開展教學評價，可以增強學生英語學習的效果。小學生在學習的過程中具有“三分鐘熱情”的學習定律，教師便要抓住這主要的“三分鐘熱情”，為學生及時開展教學評價，增強學生在學習中的吸收率，提高學生英語學習效果。例如，教師在開展小學英語《My clothes》的教學時，教師在課堂教學中要注意教學評價的及時性，在課堂作業的設計上也要注意及時性。例如教師在開展“Let's talk”環節的教學時，教師再讓學生進行口語交談后要及時對學生的學習情況進行評價。如“Students，just everyone's oral conversation is very good，but there are mistakes in the use of some words，such as，whose clothes are here？Question words should be used as ‘whose’ instead of ‘who’”。這樣有利于及時對學生的學習狀況進行評價，改正學生在英語學習中的問題，提高學生在英語學習中的有效性，增強英語課堂教學的實效性。

3、提高教學評價的藝術性

教師作為學生教學的促進者，不僅要在教學能力上不斷拔高，更要在教學過程中彰顯評價的藝術性。這就需要教師在教學評價過程中貫徹核心素養的教學理念，以全面發展的眼光看待學生的成長，根據學生的具體情況進行科學有效的評價。當學生出現基礎知識錯誤時不應該采取貶低式的評價，而應巧妙地運用評價藝術，在尊重學生的情況下開展科學評價，以此來增強教學評價的效果。例如教師在開展小學英語《shopping》的教學時，教師要根據教學內容，進行科學的教學評價，本節課時內容中涉及大量的陌生單詞，同時也設計生活化的物品名稱，學生在學習的過程中容易出現基礎的發音錯誤。例如，許多學生會將“eighty—five yuan”說成“eight—five”、將“too small”說成“so small”等，因此，教師針對學生出現此類錯誤時，應運用自身教學機制。例如“The students are very smart and can flexibly use the words learned，but some of the students' clever little brains are busy selling goods，and they do not read the English words completely”。這樣有利于充分的尊重學生的差異性，以巧妙的評價形式提醒學生在英語單詞拼寫中存在的錯誤問題，培養學生繼續開展英語學習的自信心。

4、增強教學評價的全面性

教學評價是一個整體，囊括教學工作中的方方面面，因此，教師在開展教學評價時應注意全面性與整體性，將教學評價工作做到細致而全面。例如教師在開展小學英語《My friends》的教學評價時，教師應將評價細化到每一個具體。首先，教師應對學生在課堂教學中的學習情況進行評價，例如，教師要對學生單詞的識記情況進行評價，例如“Shirt、hair、big eyes、tall、thin”等重點單詞的識記情況。同時，教師要基于本節課堂的教學內容對學生的進步進行，例如，學生是否能夠運用以前所學的提問句型開展課堂交流。例如What is name、who is he？His name is...等句型的運用情況。這樣由于將教學評價做到全面而細致，以發展的觀點看待學生的學習成長，有利于制定出更有針對性的教學方案。

結束語：綜上所述，教學評價在小學英語教學中有著舉足輕重的重要作用，教師必須貫徹核心素養的教育理念，在開展教學評價工作時，應兼顧學生的差異性以及特殊性，以發展的眼光看待學生的成長，針對具體情況開展科學的教學評價。在日常的教學中要及時對學生的學習情況進行評價與反饋，確保教學評價的時效性，幫助學生及時解決英語學習中存在的問題。同時，教師要提高自身的教學評價藝術，在尊重學生差異性的基礎上，開展科學高效的評價工作。

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