小學語文閱讀教學與寫作指導的結合與滲透

陳雪榮

摘要：語文是小學生高效學習其他課程的基礎，掌握好語文對學生今后的發展十分重要。閱讀能力訓練與寫作技巧培養作為小學語文課程的兩大支柱，教師在教學中，要引導學生在閱讀中學習寫作技巧，在寫作時應用閱讀時的技巧和素材，有效提升學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;寫作指導

引言：

寫作與閱讀是學生在小學語文學習中的兩大重點內容，學好語文對于學生其他科目的學習具有極大的促進作用，也有助于學生學習初中的文言文閱讀等。學生在小學初次接觸寫作，具有極強的可塑性。教師應積極探索適合學生在寫作指導結合和滲透下的閱讀教學模式，將寫作教學和閱讀教學結合起來，將多種多樣的寫作方法融合到閱讀課堂教學的過程中，對學生今后的發展影響深遠。

一、閱讀教學與寫作指導結合與滲透的意義

（一）激發學習積極性、增強寫作自信

小學生因其初次接觸寫作，字、詞、句儲備量有限，遣詞造句需長期培養訓練，生活范圍狹窄等原因，對語文學習，特別是寫作存在著一定的抵觸、畏難心理。教師在語文寫作教學中，通過探索閱讀與寫作指導相結合的方式，利用有趣味、吸引人的課文或課外書籍，引起學生積極探索，主動尋找感興趣的書籍，引發學生思考，長期以往，學生體會到語言的獨特魅力，寫作靈感與積極性被不斷激發，從而提高提筆寫作的自信心[1]。

（二）提高學習效率，鍛煉表達能力

小學階段需要全面培養、訓練學生的語文素養。小學生詞匯量有限，在講解文章時，教師需先講解生字詞、引領學生理順文章，然后引導學生有感情地閱讀，接著針對優秀段落、句子進行拆分講解，對其中的寫作方法進行細致講解，組織學生將其應用于日常寫作中。這一創新化的流程，極大提高了教師教學效率。閱讀與寫作相融合，不僅可以訓練學生口頭表達，還極大地促進了學生書面表達的能力。在教師講解、學生閱讀課文后，教師引導學生表達自己的真實想法，組織好語言，尋找清晰的思路;通過布置書面作文及各類訓練，改善學生寫作中存在的不足，進一步提升學生的寫作素養。

二、閱讀教學與寫作指導結合與滲透的策略

（一）模仿句式、結構，積累素材

語文教學需要引導學生積累語言表達形式，深入理解文章內涵。小學語文課文與課外優秀讀物中展現了許多具有優美句式、巧妙構思、別出心裁寫法的文章，是學生最直接的學習材料。因此教師可將寫作與閱讀仿寫相融合，鼓勵學生積極搜集素材，加以積累。教師精心選擇如夸張、排比等修辭手法或一些關聯詞語等經典句式，使用范文引路，在引導學生閱讀后，提出仿寫任務，學生于分析、思考、借鑒、模仿中潛移默化積累掌握不同句式。其次，教師可選取結構清晰的文章，引導學生在閱讀中拆解文章結構，理清作者想法，挖掘文章深層次的內涵，模仿文章結構等，從而提高閱讀與寫作水平[2]。

例如在教授部編版六年級上冊《魯濱遜漂流記》時，教師可提前搜集相關的影視資料與有趣的生存類紀錄片等，在教學時，先利用多媒體向學生展示，從視頻里的魯濱遜的輪船被強大的海嘯沖擊，主人公一個人漂流在一個小島上，艱難努力求生，學生們全神貫注的觀看，極大地刺激了學生學習本課的欲望。在講解完本課后，引導學生搜集相關資料和書籍進行閱讀積累，交流討論如果被迫獨自生存，我們可以如何做，并于下次語文課上將其寫成小短文在全班閱讀，極大促進學生寫作。

又如在教授部編版三年級下冊第23課時《海底世界》時，文章為總-分-總結構，作者首段以“大海深處是什么樣的”提出話題，中間用四個段落以優美的句子，如“有的……有的……”句式來具體詳盡地描述海底世界的奇異美景和繁多的物產，最后一段做出前面問句的回答，總結全文。學生在教師的引導下精讀、細讀文章，感受美麗、物產豐饒的海底世界。接著按照優美句式，詳略描寫文章結構，將文章拆解、賞析并仿寫，進而在不斷的課堂閱讀與賞析仿寫中拆解學習作者的寫作手法等，提升寫作素養。

（二）續寫、擴寫文章，展開想象

在教師的引導與不懈督促下，學生不斷學習積累，已收集了豐富素材，學習了多種表現手法和文章結構，若使寫作水平更上一層樓，教師還需要引導學生在閱讀時勤加思考，充分利用文章的擴寫、續寫手段，擴展、訓練學生的想象、創新思維能力，從而進一步提升學生的寫作閱讀興趣及水平。如語文課文結尾中時常有許多未盡之語，教師可引導學生，自由自在于想象的大海中遨游，充分利用所學習的寫作方法，所積累素材，結合文章內容，為開放式的結局大膽續寫。此外，因其古詩語言短小、精煉，教師可引導學生結合語境進行擴寫等[3]。

例如在教授部編版三年級下冊，第1課時古詩《惠崇春江晚景》時，春江景色春意正濃，詩人利用活潑、幽默的語言，短短幾句話，展示了一幅生機勃勃的早春景象，教師在講解完古詩后，可引導學生把握詩人所處季節，仿照活潑、幽默的語言特點對此詩進行擴寫，充分發揮學生的想象力，提升寫作水平。

（三）督促、評價機制，加速提升

很多小學生存在學習效率低下、良好習慣養成緩慢的情況，教師要充分利用科學的評價機制，因材施教，長抓不懈，幫助學生養成良好習慣，逐步提升寫作閱讀水平。以疫情期間的教學為例，教師與學生利用互聯網上課，但課外缺乏教師督促，因此，教師可以利用互聯網手段，設置閱讀打卡任務，以科學手段督促學生堅持下去。針對學生水平不同，閱讀寫作能力參差不齊的情況，教師充分了解學生特點，分層次地布置閱讀寫作任務，并科學評價，促使不同水平的學生閱讀與寫作都可以得到發展。

此外，教師可定期布置搜集素材的要求，并輔助于定期檢查及評價，督促其養成良好的閱讀積累習慣;每周或固定時間針對學生搜集的素材，仿寫的優美句式、段落文章等，以小組為單位，引導學生在小組中暢所欲言，相互交流、分析、評價，互指亮點、不足并嘗試修正，從而不僅可以提高學生課堂的參與感，又能提高學生的素材收集水平，文章寫作能力;閱讀評價與寫作考核評價充分結合，個性化給出解決方法，以便有效提升學生寫作素養。

三、結束語

在閱讀教學中滲透寫作指導，學生通過閱讀于模仿中逐漸積累、吸收，于分析交流討論中逐漸成長，進而內化為自身的技巧。學生通過仿寫優秀句式、修辭手法、文章結構等有助于積累寫作手段，豐富自身表達;通過課外閱讀積累，標注關鍵詞、句等，豐富寫作資源，開闊自身視野;通過教師的科學評價，總結等，進一步提升學生的語文素養。因此，在課堂教學中，一定要注重將閱讀與寫作指導有機結合、滲透，并多進行積累、訓練，促使學生在潛移默化中真正提高其語文素養。

參考文獻：

[1]段海蘭.小學語文閱讀教學與寫作指導的結合與滲透探索[J].花溪：文藝教育，2020.

[2]曠金玲.挖掘小學語文教材中閱讀課文的寫作示范作用——小語課例探究"在閱讀教學中滲透寫作指導"[J].語文課內外，2020，000（011）：106.

[3]豐興.淺談小學語文閱讀與寫作的滲透融合教學方法[J].好日子，2020（15）：1.1B431A6E-3239-4E5A-9FC0-70D2AC306C67