翻轉課堂模式在初中物理實驗教學中有效性的研究

劉勝娣

摘要：先簡單介紹翻轉課堂，而后重點分析論述翻轉課堂模式在初中物理實驗教學中有效應用的路徑，最后以《測量物質的密度》為例，具體談一談初中物理實驗教學應用翻轉課堂模式的策略。

關鍵詞：翻轉課堂;初中物理;實驗教學

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學自然而然的成為重中之重。新課程改革背景下，實驗教學在初中物理教學中的地位更加凸顯，要求教師積極創新實驗教學的理念與方法，不斷提高實驗教學的趣味性和有效性。翻轉課堂是當前一種廣泛應用的教學模式，也稱之為“顛倒課堂”，打破了傳統的課堂教學模式，可促進學生的自主學習和個性化學習[1]。基于初中物理實驗教學的特點與要求，當前翻轉課堂已經較廣泛的應用在初中物理實驗教學中，也取得了較好的成效，有利于提高實驗教學的有效性。本文更進一步探究述翻轉課堂模式在初中物理實驗教學中有效應用的路徑，現作如下的論述。

一、翻轉課堂的概述

翻轉課堂對應傳統課堂教學模式，通常被稱之為“翻轉課堂式教學模式”。在使用傳統課堂教學模式時，教師在課堂上向學生講授知識點，課后布置作業，而翻轉課堂直接“顛倒”了傳統課堂教學模式，教師會極力凸顯學生在學習中的主體地位，讓他們在課前預習階段自主學習知識，課堂教學時教師可以不再講解基礎知識，而是可以將寶貴的課堂時間應用在答疑解惑、知識的運用這些方面，學生可以更好的攻破學習重點、難點和疑點。在翻轉課堂模式下，師生的課堂角色均發生了較大的變化，學生的學習主體地位得以凸顯，必須自主學習知識和運用知識。更為有利的是，在信息技術蓬勃發展的背景下，教師在應用翻轉課堂模式時，可以借助信息技術手段制作微課視頻和課堂教學，學生可以通過看視頻講座、聽播客完成預習任務，且可以借助網絡平臺與同學溝通，有助于促進自主學習、合作學習和個性化學習。可以說，翻轉課堂模式的應用與發展，對推進教學改革有十分大的裨益，對培養學生的學習能力有重要意義。

二、翻轉課堂模式在初中物理實驗教學中有效應用的路徑

在初中物理實驗教學中應用翻轉課堂模式時，教師要結合物理實驗的內容、重點難點設計翻轉課堂教學方案，利用翻轉課堂幫助學生更好的學習和實驗?；诜D課堂模式的特點，初中物理實驗課前的學習過程應該是三點，即自主學習→視頻學習→自主練習，課堂教學時教師要重點做好三個環節的教學，一是點撥研討，二是合作解疑，三是達標檢測[2]。通過這樣的課前與課堂教學，可以將物理實驗教學形成一個有機的整體，往往學生更易進行深度化的實驗學習。

（一）課前預習

在初中物理實驗教學的預習階段，教師可以借助互聯網平臺收集實驗素材，并對這些實驗素材加以整合處理，制作成微課視頻，微課視頻的時間應控制為5-10分鐘。在學生課前預習時，教師要將微課視頻發送至學習群或微信群，由學生自主下載并學習，掌握物理實驗的相關知識。在完成自主學習與視頻學習任務后，學生可以嘗試自主操作實驗，在實驗過程中得出基本結論，并發現實驗問題。針對所發現的實驗問題，學生可以借助互聯網平臺合作學習，無法解決的問題則可以留在課堂上學習和解答。

（二）課堂教學

因為學生在課前預習階段已經學習了物理實驗的基礎知識，并進行了初步的實驗操作，對物理實驗的內容、操作流程已經有較好的掌握?；诖?，在課堂教學時，教師可以重點進行點撥研討、合作解疑、達標檢測。在點撥研討中，教師可以打造互動課堂，重點進行師生互動和生生互動，幫助學生解決實驗操作過程中所遇到的問題。在合作解疑中，教師可以將班級學生分成多個實驗小組，讓他們以小組的形式進行物理實驗，在此過程中合作解疑，共同解決實驗操作中所遇到的問題，培養物理實驗的科學探究能力[3]。在達標檢測中，教師要在學生做物理實驗的過程中做好考核評價，掌握每位學生實驗操作的實際情況，發現他們實驗過程中所存在的問題和不足。在此基礎上，教師可以帶領學生繼續進行物理實驗，以此真正意義上幫助學生有針對性的解決實驗問題，促進他們實驗能力的提高。

（三）課后練習

一些初中物理實驗較為有趣，能夠吸引學生，或者課堂上的物理實驗因為內容較多，學生操作時間不足，未能多次進行物理實驗。針對于此，教師可以鼓勵學生課后繼續練習，進行深層次的學習。若是條件滿足，學生可以將自己的物理實驗操作流程制作為視頻，上傳至學習群或微信群，共同分享和學習，進一步提高物理實驗的有效性。

三、初中物理實驗教學應用翻轉課堂模式的策略——以《測量物質的密度》為例

《測量物質的密度》是人教版八年級上冊的一個實驗，旨在通過實驗操作幫助學生理解密度的相關知識，并可以測量固體和液體的密度。為發揮好翻轉課堂模式的優勢，教師要設計“課前學習任務單”，幫助學生在課前預習階段完成相關知識的學習。具體來說，教師可以設計四個任務項目。一是“復習質量和密度的概念”，學生在理解概念知識后，要完成教材上的課后習題;二是“掌握托盤天平的使用方法”，要求學生可以知道使用天平測量固體和液體質量的方法;三是“初步歸納測量物質密度的原理，可以寫出實驗步驟或流程”，為確保學生可以完成這一學習任務，教師要向學生提供微課視頻，比如要通過觀看微課視頻了解到量筒如何使用，再比如要結合微課視頻出實驗表格;四是“鼓勵學生自主練習”，學生需要自主完成微課視頻中的檢測習題，并將最終成果提交。在完成一系列的課前預習任務后，課堂教學時教師便可以開展具有針對性的實驗教學，幫助學生解決重難點，實現《測量物質的密度》這一物理實驗的“三維”目標。除此之外，在翻轉課堂模式下，教師要構建生本課堂，凸顯學生在物理實驗操作中的主體地位。

四、結束語

翻轉課堂模式在初中物理實驗教學中的優勢是毋庸置疑的，可以提高初中物理實驗教學的趣味性、有效性，有利于培養學生多個方面的學習能力。在初中物理實驗教學中應用翻轉課堂模式時，教師要發揮好微課視頻的優勢，使用微課視頻幫助學生課前預習，課堂教學時要注重構建生本課堂，讓學生自己操作、思考、探究，有效提高物理實驗操作能力和科學探究能力。

參考文獻：

[1]王雨晴，王永超.翻轉課堂教學模式在初中物理實驗教學中的應用[J].讀寫算，2021（05）：99-100.

[2]王亞鵬.“翻轉課堂”教學模式在初中物理實驗課教學中的實踐與思考[J].考試周刊，2020（03）：125-126.

[3]雷鳴.核心素養下初中物理實驗運用翻轉課堂模式思考[J].新課程，2020（28）：156.1B431A6E-3239-4E5A-9FC0-70D2AC306C67