核心素養背景下初中化學教學中學生科學思維培養路徑

許康

摘要：科學思維是化學核心素養的重要組成部分之一，尤其是在新課程改革的背景之下，初中化學兼具啟蒙性與基礎性的特征，此階段正是激發學生求知欲與探索欲的最佳時期。培養學生良好的科學思維，將為提升學生的化學核心素養奠定堅實的基礎。本文針對核心素養背景下初中化學教學中學生科學思維的培養路徑提出了一些創新性的想法，以期能夠為一線教育工作者教學帶去些許參考與借鑒。

關鍵詞：核心素養;初中化學;科學思維;培養路徑

培養學生的核心素養，培養學生的科學思維，是初中化學教學改革的首要任務。初中化學核心素養的培養效果如何，是衡量初中化學教學效果與質量的關鍵因素之一。科學思維是化學核心素養的重要組成部分之一，鑒于此，研究核心素養背景下初中化學教學中學生科學思維培養路徑具有重要的現實意義。

一、創設真實問題情境，提升學生核心素養

在實際化學教學的過程之中，教師要善于創設真實且具體的問題情境，將其作為初中化學學科核心素養培養的重要載體，培養學生的科學思維，提升學生的學科核心素養。真實的引導性問題以及與化學相關的史實等，都是教師創設問題情境非常有價值的素材。例如：在學習到“生活中的鹽”這一章節的內容知識時，教師便可以以學生身邊最常見到的食用鹽為生活情境素材進行導入，通過探究食用鹽中的成分以及工業制鹽的具體流程問題，對食用鹽中的元素價態進行分析，并且引導學生通過設計一系列與之相關的探究性實驗來驗證猜測的結論是否正確。以上一系列的具體問題以及相對應的解決任務，將引導學生全身心的投入到與教學內容相關的問題情境探索與研究之中，學生在深入查閱文獻、設計方案、實驗探究的過程之中，隨著問題的一步步解決，學生的思維能力與化學素養也將得到顯著的提升與發展，同時更有利于學生分析問題、整合問題以及解決問題能力的提升，最終有助于學生樹立社會可持續發展的觀念。

二、提高實驗探究意識，培養學生創新思維

實驗是化學教學內容的重中之重，也可以說實驗是化學的靈魂與核心。只有創新，才能促進教學的長遠發展，且對于學生創新思維的培養與提升也將產生積極的重要意義。例如：在講解“碳與碳的氧化物”知識內容的時候，其中與實驗相關的教學內容為制取二氧化碳，傳統的教學方法基本都是教師為學生安排好與實驗相關的一切，如實驗所需要用到的材料、用具以及實驗過程、實驗步驟等，學生只是在單純且機械性的模仿教師的實驗操作以及步驟。這種教學方法將學生的思維嚴重限制了起來，學生對于最終的實驗結果也只是在機械的記憶與背誦，實驗的探究性特征不突顯，甚至被埋沒。在核心素養的背景之下，為了將實驗教學對學生科學思維培養的重要價值完全激發出來，教師可以這樣設計教學過程。教師通過引導學生大膽設計實驗過程并且猜想實驗結果，來進一步總結出實驗原理。通常來說實驗室制取二氧化碳的方法用到了稀鹽酸與大理石的反應，在保證安全的前提之下，讓學生自行設計實驗過程，并且總結整理所要用到的實驗器具，如此對于學生科學探究意識的形成將具有重要的積極意義。

三、強化小組合作學習，培養學生探究意識

小組合作學習與探究是初中化學不管是理論知識還是實驗教學都應格外重視的教學方法之一。在實際教學的過程之中，通過小組學生之間互相溝通交流想法，學習其他學生的經驗，聆聽他人更具創新性的想法，有助于培養學生的探究意識，同時更有助于促進教與學的協同發展，質量與效率的同步提升。研究數據表明，討論式的小組合作學習對于傳統的教學模式是一種很好的補充與延伸，通過小組合作學習模式，將更有利于為學生的探究與思考提供更多自主學習的機會與空間。例如：在學習到與“酸和堿的中和反應”相關的知識內容時，學生在基本掌握中和反應的概念之后，需要學生站在更高的角度更深入的理解中和反應的概念、原理與特征。這時候，教師可以引導學生聯系新舊知識，快速從頭腦之中搜索與中和反應相關的具體方程式，并且通過詳細分析整合出中和反應方程式的基本特征。在實際教學的過程之中，通過小組間學生的共同交流與分享觀點，更有利于學生在小組內或者小組間溝通交流過程之中討論并且聽取其他同學的意見，最終促使知識會以更加明晰且全面的形式展現出來。

結語

總而言之，科學思維僅僅是初中化學核心素養的重要組成部分之一，還有更多與核心素養相關的內容等待著更多的教育工作者去探究，去發現。在此背景之下，需要教師做的就是跟上新時代的教學步伐，堅持以生為本的教學原則，積極對教學方法與教學模式進行實踐與探索，為今后學生的全面與長遠發展奠定堅實的基礎。

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