小學數學教學中創設有效問題情境的實踐研究

摘要：隨著新課改的慢慢推進，我國的教育行業開始逐漸重視學生綜合素質的培養，不僅要學會相關專業知識，還要不斷提升自身的能力，例如：發散思維能力、創新能力、探索能力等，這都有助于學生的健康成長。其中，對于小學生來說，數學是一門邏輯思維強、比較難懂的學科，小學教師需要更新已有的知識體系，學習先進的教學方法，通過創設問題情景，引導學生主動探索。基于此，本文主要研究的是利用問題教學情境，有效提升教學質量的措施。

關鍵詞：小學數學;問題情景;探索精神;創新能力;發散思維;小學生

前言：對于小學生而言，其好奇心強但是穩定性、持久性偏低，為了能夠確保在有限的時間內教會學生數學知識，小學教師需要充分利用小學生好奇心強這一特點，為小學生創造不同類型的問題情景，例如：生活類、懸疑類、趣味類等問題，促使學生可以盡快地投入到教學情境中來，并且主動探索數學中的奧秘，全面提高教學效果，促使學生可以自主學習、合作學習、探究學習。

一、在小學數學教學活動中運用情景教學的現狀分析

其一，創設的問題過于普通，無法切實有效的激起學生的好奇心，減弱學生的學習興趣。對此，教師可以適當地提出一些懸疑類的問題，促使學生能夠積極主動地融入教學情境。其二，創設的問題遠離生活實際，出現“假、大、空”的不良現象，導致學生無法理解，未能與學生建立起很好的聯系，嚴重阻礙了正常教學進度，降低教學質量。對此，教師需要將生活實際與學習內容進行緊密地融合，確保學生可以逐漸利用所學知識解決生活中的問題。其三，情景創設的準備不會夠充分，準備的問題也沒有新意，創造性不強，不能很好的培養學生發散思維。對此，教師需要向學生提出具有探究意義的問題，激起學生的探索欲，有效推進教學進度。其四，對小學生來講，其自身認知能力有限，無法理解數學中的專業術語，教師可以采用講故事的方式，用學生的語言講解數學知識。其五，教師應該保證問題具有趣味性，促使學生對相關問題產生興趣，主動思考，并主動與同伴進行交流和探討[1]。

二、在小學數學教學活動中利用情景教學的有效措施和方案

（一）提出懸疑類問題，激起學生的好奇心

小學生的認知水平有限，不能準確的探索到數學教學活動中的重點，而且其想象力極其豐富。若是未能對其進行正確的引導，就會嚴重影響教學效果，降低教學質量。所以，教師應該創設懸疑化的問題情境，激起學生的求知欲、探索欲，促使其可以主動解答教師提出的問題。

例如，在人教版三年級上冊第七單元《長方形和正方形的面積》這一課中，為了促使學生盡快地融入課堂，數學教師可以向學生提出問題，使學生進行思考，并產生學習知識的欲望，解決教師提出的問題：“同學們，我們怎樣才能知道課桌桌面大小？”促使學生主動學習長方形面積算法，利用公式快速算出桌面的面積。因為懸疑化的問題會激發學生的探索欲，同時還能有效降低教師的教學壓力。所以，教師應該在課前準備一些懸疑類問題。

（二）提出生活化問題，拉近與學生的距離

雖然懸疑類問題會有效激發學生的好奇心、求知欲以及探索欲，但是，若是問題過于飄渺，不切實際，導致學生的理解出現偏差，就會影響教學質量。所以，教師需要將問題內容貼近生活，為學生創設一個真實的教學情境。另外，為了避免教學過程走向形式主義，教師必須要以學生為主體，根據學生的需要創設生活化的問題情景，促使其能夠將知識轉化為技能。

例如，教師想要培養學生加減法的運算能力，可以為學生設計一些生活類為題。如：“同學們，你們每天要吃幾種水果呀？”學生會立刻回答，緊接著，教師再提問“你想不想知道你和你的同桌一共吃了幾樣水果呢？那你們小組成員又一共吃了幾種水果呢？讓我們來一起算一算吧！看一看哪個小組算的最快呢？”在此過程中，學生會積極主動的和組內的成員進行交流，并會合作學習，利用所學知識，快速算出答案[2]。

（三）提出開放式問題，培養學生發散思維

開放式問題沒有規范化的答案，給予學生足夠的想象空間，這有助于培養學生創造性思維和發散思維。教師需要在學生理解的基礎上，向學生提出開放式的問題，促使學生充分地發揮其想象力，有效提高其思維活躍度和教學效果，拓寬學生的視野，同時，還能使其養成樂于思考的好習慣。

例如，在講述人教版上冊第五單元的《平行四邊形的面積》這一課時，教師可以先向學生提問：“同學們，你們在生活中見過什么東西是平行四邊形的呢？”隨著問題的提出，學生就會開動腦筋，搜索曾經見過的事物哪些是平行四邊形的。緊接著，教師繼續提問“那么，你們想不想知道，它們有多大呢？”然后引導學生帶著疑問學習平行四邊形的算法。

（四）采用講故事的方式，吸引學生的注意

小學生喜歡故事，為了吸引小學生的注意，教師可以創建故事情境，使學生在該情境中主動解決教師提出的數學問題。對此，教師需要將故事主題貼近教學內容，使學生在故事情境中，主動分析問題。

例如，教師為了使學生能夠更好地理解數學名詞“輕與重”，教師可以創建一個動物運動會的故事，吸引學生自主地扮演其中的小動物，小動物開始爭先恐后地裝扮運動會的現場，但是現在有三個小箱子，讓誰來搬呢？小動物開始會搶著搬，但是由于其體態特征各不相同，不能很好地分配搬箱子任務，在經歷過失敗后，學生會主動分析箱子的輕重，然后再根據動物的體重，給安排搬運任務。

（五）保證問題具有趣味性，提高學生參與度

經研究表明，增加課堂趣味性，有利于提高學生的專注度和參與度。對此，教師需要全面提高問題的趣味性，促使學生可以更好地融入教學活動中來。例如，為了促使學生主動利用乘法解決生活中的問題，教師可以向學生提問一些學生感興趣的話題，如玩游戲。教師可以向學生提問“同學們，你們喜不喜歡玩游戲？如果，每天只允許你們玩三十分鐘的游戲，那么你們一個月能玩多少分鐘的游戲呢？”學生會非常愿意計算，同時也會向學生講明適當的玩游戲會緩解學生的壓力，但是過于沉迷于游戲卻是百害而無一利。

結論：綜上所述，創設合適的問題情境，切實有效地激發學生的興趣，有助于學生更好地融入其中，并且還會培養其主動解決問題、樂于思考、積極合作的行為習慣，使其終身受益。

參考文獻：

[1]蔣澍.小學數學教育教學研究年度綜述——基于2016年《小學數學教與學》論文轉載情況的統計分析[J].小學教學研究，2022（1）：5-8.

[2]李一婷.遷移與聯結：小學數學規定，性知識的教學探析——以蘇教版數學一年級下冊"認識元，角，分"教學為例[J].小學教學研究，2021（33）：32-34.

作者簡介：馬溶嶸，1977.8-，女，漢，湖北省黃岡市，畢業院校：中央廣播電視大學，畢業專業：教育管理，學歷：本科，職稱：小學高級職稱，單位：湖北省黃岡市實驗小學，研究方向：核心素養、實踐研究。