陳華：在小學數學教學中開展小組合作教學的方法研究

陳華

摘 要：小組合作學習模式是一種富含新課程改革精神、順應新課標的教學模式，對于課堂教學效率的提升以及學生綜合素養的培養意義重大。在小學數學課堂教學中，教師應充分認識到小組合作學習模式的教學優勢，并在教學實踐中進行實施策略的有效探究，以此實現小學數學課堂教學效率的提升以及合作學習有效性的增強。

關鍵詞：小學數學;小組合作;數學教學

引言

新課改下小組合作學習模式極大程度上提高了學生參與數學課堂活動的主動性，處在小學階段的學生數學思維并不完善，而在合作學習模式下學生可以通過與組內成員及數學教師展開交流，從而獲得思維方面的啟示。小組合作學習模式受到了眾多小學數學教學工作者的支持和推崇。雖然小組合作學習模式已經獲得了大面積的推廣和應用，但是具體落實在教學課堂中的應用方案以及實際效果都是有所不同的。數學教師面對實際應用中出現的普遍性問題需要及時規避，并針對應用方案實施創新與優化。

一、在小學數學教學中應用小組合作教學模式的意義

（一）有利于提高學生的學習能力

數學學科作為自然學科的一種，具有較強的邏輯性和抽象性，小學生在初次接觸相關數學知識時，很容易遇到一些問題，這都是非常正常的，如果學生不能夠正確處理課堂學習中遇到的問題，就很容易產生失落和沮喪的情緒，影響學習積極性。因此，小學數學教師可以運用小組合作教學模式提升學生的學習能力，真正做到以學生為主體開展教學，落實學生的課堂主體地位，讓學生在集體協作的環境下突破數學學習道路上的重難點。

（二）有利于激發學生的學習興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。在小學數學教學過程中，如果教師能夠通過適當的方法激發學生對數學的興趣，那么課堂教學效果會更佳。教師如果可以根據教學內容適當地融入學生感興趣的活動，課堂就會變得更加生動有趣，能夠有效地激發學生的主觀能動性。與一些文科科目相比，數學科目的知識具有較強的抽象性，學生在學習的過程中很容易產生厭倦的情緒，逐漸喪失對于數學學科的興趣，而通過趣味性的小組合作學習則能夠很好地解決這個問題。在小組合作的過程中，學生可以充分調動自己的主觀能動性，感受數學學科的魅力，充分發揮自己的奇思妙想，擔當不可忽視的重要角色，真正成為課堂的主人。

二、在小學數學教學中開展小組合作教學的方法

（一）科學合理地分配小組成員，確保小組合作學習的順利開展

很多教師在對學生進行分組時，僅僅是通過將相鄰的幾位學生自動組成一組的形式來分組，然而如果小組成員的分配不夠科學合理，那么教師在開展小組合作學習時可能會出現各種問題，例如組內成員學習缺乏熱情，參與討論不積極等現象。教師應當在確定分組前首先了解班級每一位學生的學習狀態和性格習慣等，將不同類型的學生分為一組，讓學習成績好的學生能夠帶動學習成績一般的學生參與討論，而性格熱情的學生能夠感染性格內向的學生，使得數學課堂能夠通過小組合作學習的教學模式而點燃學習的激情，確保了小組合作學習的順利開展。好的合作學習小組能夠帶動組內成員共同進步，組內成員共同協商討論，分工合作，營造和諧融洽的小組合作學習氛圍，發揮小組合作學習的真正效益。

（二）明確設計、積極引導，實施有效的小組合作學習活動

小組合作學習作為一種有效的教學形式，在其活動進行有效開展時，需要經歷一定的活動過程，這一過程設計及開展的科學、順利與否會對學習活動的效果產生巨大的影響。因此，教師應科學地進行合作學習過程的設計，并對學生的合作學習過程給予及時、有效的引導，以此實現學生合作學習活動的順利開展，促進課堂教學效率的提升以及學生學習效果的優化。首先，教師應結合具體的教學內容，科學、合理地進行小組合作學習的過程。在小學數學的合作學習過程中，學生合作學習的效果與相應合作學習活動的科學設計有著密切的聯系。在小學數學小組合作學習模式的實施過程中，教師應對合作學習過程進行科學的設計，以此激發學生的參與積極性，提升學習效果。

（三）優化小組評價模式，改善學生的團隊意識

在小學數學家婆學過程中，集體合作給數學課堂注入了新的活力。好的課堂評價模式能夠使課堂教學發揮出更好地效果，小學數學教師應積極創新小組合作評價方法，鼓勵學生參與小組評價，明確目前小組合作模式的優缺點，重點培養學生的團隊意識。在小組合作過程中，教師可以幫助學生評價自己的學習情況，加強學生對自己學習情況的理解。另外，教師可以采用自我評價、相互評價和教師評價、采用多維評價系統等方式。例如，在“彼得哥拉斯定理”知識點的教學過程中，教師可以指導學生先獨立思考，然后分組研究彼得哥拉斯定理的證明方法。研究活動結束后，教師組織學生進行小組合作評價，學生可以綜合分析該小組合作學習的結果。

結束語

教師在小學數學教學中組織學生開展小組合作時，應將小組合作教學法與其他的教學策略結合，才能夠有效地開展高質量的教學。如果教師只是單一地運用小組合作教學法，可能會導致學生喪失對小學數學的學習興趣，不利于提高教學效率。那么，教師就可以先將知識點進行歸類，再針對不同的知識點應用相匹配的教學方法，結合小組合作的教學方式，有效提高教師的教學效率。

參考文獻

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