妙“筆”生花 趣味無窮

司雨婷

摘要：在小學語文課堂教學中，教師想要小練筆真正發揮作用，就要能真正立足課堂，以生為本。善于激發學生練筆的興趣，給予學生適合的練筆技巧，豐富學生的語言積累。讓學生在真實參與中感受到動筆的樂趣，并樂于積極主動將內心的真實情感表達出來。

關鍵詞：小學語文;小練筆;興趣激發;實踐探究

在傳統的小學語文教學中，有些小練筆只是為了保證教學環節的完整性，純粹是走過場，流于形式。作為小學語文教師，應堅決反對這一現象，能意識到小練筆的重要性。善于結合教材內容，采用適合學生的練筆形式。最大限度地激發學生的練筆興趣，讓學生掌握適當的練筆技巧，并在練筆中感受表達的樂趣。

一、深入研讀教材，準確地把握訓練點

首先，教師要能依據新課程標準，有的放矢地進行教學。新課程標準是教師進行規范、科學、有效教學的指導性標準。小練筆隸屬于寫作方面的范疇，參照課程標準，對于習作總目標，分學段目標要做到心中有數。教師在對學生進行教學設計時，要能明確地意識到是培養學生進行有條理表達，還是大膽想象，或者是進行段與篇的訓練，亦或是注重圍繞中心句進行具體寫話等等。

其次，教師要能準確地把握教材訓練點，精準地對學生進行指導。教材編者已充分考慮了總目標與分冊習作目標、單元的習作目標、以及單篇閱讀課文的習作訓要素，要搞明白編者對于整冊教材與單元及單篇課文的習作設計思路，把握課文中的寫作特色，提煉寫作訓練點，對學生精準指導。如此才是遵循寫作規律，循序漸進地促進學生提高寫的能力，而不是只憑主觀臆測，任意提取寫作訓練點，東一榔頭，西一棒地漫無目式地進行習作訓練。這樣只會事倍功半，學生寫作也無興趣可言。

最后，教師要能重視學生讀悟寫法，提升學生的學習興趣。“文貴自得”，學生能自我體會出寫法，就會牢記于心，也會產生自我認同與成就感，這將成為激發學生去內化遷移寫法的動力，從而產生良性循環，促進學生不斷提高寫作技能。需要說明的，為了幫助學生能夠更好地悟出寫作方法，教師可以從以前學過的課文中尋找蘊含典型習作知識的片段，也可以從經典名著中尋找，亦可親自撰寫下水文，這樣效果會更好。

二、精準把握時機，適當給予練筆技巧

教師要想激發學生練筆的興趣，首先就要善于精準把握小練筆時機。在日常的語文課堂教學中，教師可以選擇相對典型的例句讓學生進行仿寫，這樣不僅能讓學生深入地感受例句的語文魅力，還能降低學生直接寫作的困難。比如，在教學統編版三年級上冊的《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》時，教師要能結合教材的內容，引導學生展開大膽地想象與聯想，鼓勵學生進行續寫。

其次，在日常的課堂教學中，如果教師總是一言堂或是強制性地讓學生進行記憶，學生練筆的興趣與能力就容易被壓制。即便是學生想動筆，卻根本不知道從何處寫起。因此，教師要想提升學生的練筆能力，就必須要能夠適當地給予學生練筆的技巧與方法。教師可以“說”促寫，降低學生學習的難度。由于學生的學習與接受能力各不相同，他們之間難免會存在一定的差異性。尤其是班級中學習能力相對較弱的一些后進生，教師更是要能耐心與他們進行交流，幫助他們打開表達的思路。鼓勵學生先從“說”開始起步，再到寫。當學生能夠自由地進行表達，動筆對于他們來說自然就不是太難的事情了了。

此外，教師還要能提供抓手，可以提供詞語或句子，引導學生進行練筆。比如，在教學《大青樹下的小學》一課時，教師除了要引導學生找出文章具有新鮮感的詞語或句子，還要能適當地提供給學生一些具有新鮮感的詞語或句子。讓學生聯系自己的生活實際想象一下“生活中的一個場景，同學們在干什么？”等，從而讓學生懂得活學活用。

三、豐富語言積累，激發學生言語表達

學生要想自由地進行表達，就必須要有豐富的語言積累。因此，培養學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀素養也是尤為重要的。首先，教師要能精心設計內容，讓閱讀真正發生。每個學生家庭的情況不同、圖書的擁有量不同，教師推薦的閱讀內容要根據班級學生的實際情況精心設計，不能盲目從眾。內容設計要少而精，閱讀任務要具體、可操作，以免造成 “假讀書”的現象，給學生帶來過重的負擔，應該以年級教研組為單位精心選擇閱讀內容，合理規劃時間，制定班級居家閱讀任務單。這種方式可讓處在每個級別的學生找到適合自己的讀物，從而落實每天的閱讀任務，有計劃、有目的引領學生開展閱讀活動。

其次，教師要鞥合理制定閱讀計劃，保證學生的閱讀“質量”。只有時間達到一定數量，才能保證閱讀的“質量”，可以根據學生和班級特點，制定《閱讀任務安排表》。比如，“一日之計在于晨”，晨誦拉開了一日學習的序曲。教師引導學生堅持每天的晨讀，不僅能給學生放飛思緒，自由徜徉在知識的海洋中創造了有利條件，更有利于督促了學生保持正常的作息。

最后，教師要能通過豐富多彩的活動，讓學生真正享受閱讀的樂趣。可以設計豐富多彩的讀書活動，能讓學生享受到讀書的快樂，促進學生主動、自主閱讀。個性化的班級閱讀活動，比如“閱讀百靈鳥”“故事大王”“每日金句分享”“好書推薦”“共讀一本書”“讀書交流”“閱讀之星評選”等。教師可以讓組們當起小老師，鼓勵組員在組內暢所欲言，教師隨時進組指導，為學生提供個性化的閱讀指導。

綜上所述，在小學語文教學中，教師想要小練筆真正發揮作用，就要能夠真正立足課堂。善于激發學生練筆的興趣，引導學生掌握練筆的方法與技巧，豐富學生的語言積累。從而讓學生樂于動筆，樂于表達。

參考文獻：

[1]王春霞.談“文”說“練”——小學語文隨堂小練筆的探究與實踐[J].課程教育研究，2017年18期.

[2]張耿斌.讓“小練筆”釋放出“大能量”——淺談如何優化課堂練筆[J].課外語文，2017年18期.