構建生活化小學數學課堂教學的探討

羅世永

摘要：為了增強小學生的數學學習水平，使小學生在數學學習中能夠增強核心素養，教師應當以新的教育理念，營造新型的小學數學課堂氛圍。當前，打造生活化教學可以更好的幫助小學生理解并且接受數學知識，教師應當推陳出新，以多等方式方式生活化情境教學手段，幫助學生學習能力得到提升。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;實踐策略

引言

小學數學不僅要注重幫助學生打下學習基礎，更是要思考如何在幼年時期培養學生的思維品質。因此，小學數學教師應當充分的認識到傳統小學數學教育課堂上存在的不足，積極的營造生活化情境模式，貼合小學生的心理，使學生靈活的學習數學，從而強化自己的思維邏輯能力，帶動小學數學核心素養的有效提升。

一、生活化的教學含義以及必要性

教育教學的生活化根據其內涵進行分析，主要是將給學生進行知識講解，放入到生活的大背景之中，使數學知識聯系生活實際。小學生他們的抽象思維能力和理解能力都比較差，如果生硬的給他們進行數學知識的講解，那么很容易讓他們無法理解，進而對數學產生畏懼心理，不利于學生進一步的進行數學知識的學習，如果通過生活化的方式給學生進行講解，學生可能會更加感興趣，參與度也會更高。現在給學生進行數學教育教學時，其關鍵點并不是讓學生獲得多高的分數，而是讓學生真正走入到數學的世界中去對數學產生學習興趣，這樣學生積極性提高，課堂活躍度提高，學生就可以在輕松的氛圍里進行數學知識的理解，學生注意力更加集中于課堂，課堂要更加高效，有利于真正提升學生的數學核心素養。

二、小學數學;生活化教學;實踐策略

（一）滲透生活化教學優化課前導入

小學數學生活化課堂的有效構建，有賴于生活化元素的合理滲透，在此基礎上有利于課前導入的優化，并對后續的知識講解與探索產生事半功倍的效果。常言道："數學來源于生活，并且可以為解決實際問題提供方法論指導。教師應當意識到實際生活與小學數學知識之間的密切關聯，在課前導入環節融入生活化元素，使學生產生強烈的代入感和參與感，實現學習效率與質量的雙向提升[1]。

例如，在學習"負數"時，這節課的知識點圍繞著負數的理解和運用展開。秉承著"滲透生活化元素，優化課前導入"的教學理念。即"在四季變化當中，冬天的溫度常常會下降到零度以下，這與我們的實際生活息息相關，那么，你們知道蘊含在氣溫里的負數知識嗎？"受此影響，拉近了負數知識與學生實際生活之間的距離，學生也因此產生了較強的代入感。隨后教師引導學生對教材中對負數性質和意義的理解、大小的比較、場景的運用等進行了深入探究，進一步深化了學生對負數知識的理解。

（二）結合生活實際進行案例教學

數學學習不僅僅是課本上的知識，更是與我們的生活有著直接的關聯。為了營造良好的生活情境教育氛圍，教師應當進行案例的收集和展示，幫助學生更好的理解和思考。教師可以從教材上的內容出發，根據知識點進行相關案例的搜索，方便加深學生的印象，同時，考慮到小學生的理解能力有限，應當從小學生的實際生活出發選擇案例，使學生增強代入性，使學生能靈活的學習數學知識。

例如，在學習"加與減"時，教師應當在可以在"小小商店"的基礎上，進行知識的延伸，如詢問同學，最近去文具店買學習用品花了多少錢，都買了些什么等，從而使學生了解并學習關于錢款的相關計算。同時，教師可以在學生回答的基礎上，向學生進行問題的提問，如"按照你買文具的價格，我們需要五只鉛筆，五只鋼筆，十個筆記本，需要多少錢"，從而使學生的思維得到擴展，通過自己的生活實際更好的理解數學知識點，使學生在實際的生活中也能熟練的運動數學知識，從而加深學習印象，提升學生的學習水平。

（三）創設生活化情境強化講解

小學數學生活化課堂的有效構建，還有賴于生活化教學情境的創設，在此基礎上有利于課堂講解的強化，并且增強學生對數學知識的汲取與理解。情境化教學作為新課程改革以來的新型教學模式，在與生活化教學相結合之后，則可以產生雙重促進作用，引導學生在契合教學內容、符合心理預期的生活化情境中進行高效學習，并將學生的學習主動性激發出來。基于此，教師應當重視生活化情境的創設，為課堂講解效果的強化創造有利條件。

例如，在學習"圓柱與圓錐"時，本這節課的知識點圍繞著立體幾何圓柱與圓錐展開，對學生的空間想象能力提出了較高的要求。秉承著"創設生活化情境，強化課堂講解"的教學理念，教師可以利用多媒體設備能夠展示圖片和播放視頻的優勢，為學生展示了生活中常見的圓柱事物，如崗亭、燈籠、蠟燭等，也由此營造了一種可視化、生活化的情境。教師還可以采用展示動態圖的方式，在課堂講解中將學生的視覺感官調動了起來，對圓柱的底面、側面、高進行了強化記憶，并使學生對圓柱底面的面積與周長有利進一步的了解，極大的提高了學生的生活化情境下的學習效率與質量。

（四）利用數學知識解決生活問題

隨著現在新課改逐步推行，現在老師一定要意識到一個問題給學生進行數學知識的講解，并不是讓學生學會做題，在考試中取得高分這并不是主要目的，最重要的還是應該讓學生學會聯系實際解決生活實際中的問題，讓學生尋找到數學學習的樂趣，培養學生的數學學習積極性，讓學生更愿意進行數學的學習，在平時生活中也能夠運用數學的眼光和知識解決問題[2]。

例如，在學習"比例"時，小學數學教師就可以帶領大家從課堂中走到操場上，讓大家想辦法去測量一下籃球架的高度，籃球架的高度相對于小學生的身高來說是非常高的，如果不利用比例的相關知識，很難解決這個問題，教師就可以引導學生利用課堂上所講述的比例的相關知識來解決這樣一道實際的應用題。最后，教師可以引導學生逐步計算籃球架的高度，這樣學生會對比例的相關知識有一個更加深入的了解，也能引導學生在日常生活中運用數學。

三、結語

綜上所述，隨著我們國家教育教學的逐步改革，現在在給學生進行教學過程中，應該培養學生的數學綜合能力，提升學生的數學思維，幫助學生用生活聯系實際真正讓學生喜歡上數學，愿意進行數學的學習，培養學生的數學核心素養。

參考文獻：

[1]李云玲. 淺談小學數學課堂教學生活化的策略[J]. 學周刊，2021，3（24）：902-902.

[2]黃燕梅. 構建生活化小學數學課堂教學的實踐研究[J]. 教育，2022，5（11）：139-139.