盲校小學數學教學方式探究

王賀飛

摘要：由于數學知識的內容較為抽象，視覺殘疾兒童的日常生活體驗也較少，因此，在小學中，針對視力殘疾的兒童所開設的數學課堂，常常難以取得理想的教學效果。盲校，新課標的理念，加上數學自身的特性，不但按照學生的學習規律，視力殘障的人也能得到數學學習的獎勵和指導。學習數學，善于運用數學，有效地優化適合于盲童的小學數學教學方式，大大改善了小學面向盲童的數學課堂教學質量，使學生的數學素質得到更好的鍛煉與提高。

關鍵詞：盲校;小學 數學教學;新課標;數學素養.

引言：視障學生的觀察、圖像思維和空間概念的形成都會受到視障的影響，從而極大地制約了他們的數學學習。所以，《新課程標準數學教學規范（2016）》（下文簡稱“新課程標準”）說：“數學教學，其自身的特性，不僅符合學生的數學學習規律。在聽覺、觸覺等方面，充分利用了學生的感官經驗，豐富了數學知識，為數學學習提供了營養。標準說道：“目前，在受資助的數學教學中，基礎知識和基礎技巧是傳統的教學重點。”與一般的教學相比，教學效果與教學質量仍存在著巨大的差異。所以，盲校小學數學教師對新課程標準的執行理念進行了認真的研究，并大力倡導了一種對失明學生進行全面、持續的、快樂的、人生需求的探索和優化。促進盲童快樂地學數學，高效地學數學。

一、通過精心設計的數學情景，使盲人更容易掌握數學知識

“生命就是教育”，數學教學應著眼于學生的現實生活，注重現實生活，注重現實情境，有利于提高盲生的數學素質。教育心理學的研究顯示，只有在學習材料和生活經歷有關的時候，學生才會對學習產生興趣。新的課程標準中也清楚地表明：“數學教育要激發學生的學習興趣，激發他們的學習積極性。”所以，老師就是要利用教學內容的結合，盡量創造出更多生動的教學情境，讓課堂上的生活變得清晰，讓學生們的雙眼變得更加“明亮”。由于是一門生機勃勃的學問，它能幫助你降低對抽象數學的畏懼，奠定扎實的基礎。

正如二年級教學版“克與千克”的單元，筆者以實際的超市為例，對此進行了仿真教學。在上課之前，同學們都會帶著油，餅干，鹽，白糖和其他生活必需品。上課時，用手摸一下體重表，猜測所有的重量，這樣的教學能激發學生的好奇心。同學們圍著電子秤，用雙手測量每件東西的重量，再稱出它們的真實重量。在測量學生的體重時也存在著幾個問題。“什么？你覺得兩包糖和一包鹽一樣重？”所以，他們的數量是多少？兩者之間有什么關系？”一包糖是五百克，兩包是一千克，一包鹽是一千克。在現實生活中，盲生自覺地運用各種不同的學習手段，以求解決實際問題。對學習和研究的熱忱得到了極大的提高，并且對數學有了更深的了解。

課堂教學的目的不在于掌握學科知識。愛好是良師。生動活潑的人生情景，使盲童可以主動學習，使他們真正認識到，數學源于生活，數學在生活中無處不在。

二、優化教學設計以促進視力障礙兒童的數學學習

新課程標準突出了數學教學活動應該培養學生的創新意識和正確的學習方式。培養學生的創新意識是一種不可覺察的活動。教師要有充足的時間來指導學生思考、發問、解答、反思。“提前作業專題”的設計，為新課提前做好準備，突破難點，理清知識結構，為新課教學留出更多的時間和空間。作為一個學習的主體，要讓學生有充分的時間去運用自己的邏輯和創造力，把自己的數學知識融入到自己的生活中去。

例如，在安排學生學習“單位之間的進率”時，筆者提出幾個問題：（1）關于長度的學習單位是多少？（2）2米=（）分米，5 m=（cm），100 mm=（cm）。（3）用一根直尺對一張四方牌的邊長進行測量，得到它的面積。在這里，小組1：這個方塊的邊長是（）分米，它的面積為（平方分米）。學生2：這個方塊的邊長是（）公分，而面積是（）平方厘米.在課堂上，作者將預習作業進行對比，并詢問同學們有沒有發現其中的規律？“一個正方形的卡片，兩邊的面積和長度都一樣？其次，學生探究1平方米和100平方厘米之間的關系，假設以日常生活中常見的招貼畫為例，采用執行的方法，以單位進度為基礎，進行自主測量與學習。

蘇霍姆林斯基說過：“在人類的心中，有著一種根深蒂固的需要，那就是發現、研究、探險。尤其是在兒童的心靈中，這一點尤其明顯。”本課程的教學前主題及輕松、愉快的課堂氛圍，藉由在同學的提問、熟悉操作、猜想、驗證、歸納的過程中，真正體會到卓越的革新，養成學習的習慣，并不斷嘗試新的知識。在教室里，學生們會不斷地尋找正確的途徑，使他們能夠在學校的數學課堂上提高學習效率。

三、強化知識應用，提高視力殘疾學生對數學的認識

新的課程標準突出了在數學教學中要注重運用知識的培養。所以，一切的一切，包括數學老師的生命原型、生命的關聯、數學的價值，充分地體現了課堂上所學的知識和實際的生活的聯系，對學生進行了必要的激勵，提高數學應用能力。

比如，在最初的“圖形”教學中，作者把“材料”從學生的生存環境中取出，把學生喜愛的“兩個（方形和方形）”、由“面”到“體”，引導學生。盲生在學習圖形時，要從“三維”向“平面”過渡。學生在掌握正方形的性質后，發現生活中的正方形的運用是為了引入知識，起初運用數學思考與數學發展現實，分析與解決問題的學習經驗，生活中的一切都可以作為數學知識來進行思考。

在教授“分類”時，筆者還讓同學整理自己的書包、點字板、點字筆等，并按照物品的屬性和特點，列出分類標準，最后進行思考。分類教學法：學習如何運用分類思考，解決人生問題，把所學的知識運用到實際生活中去。在學習“年”、“月”、“日”的同時，通過對“年”、“月”、“日”的學習，加深對“年”、“月”、“日”的認識，加深對時間的理解以及通過本節的學習教師要引導學生珍惜時間、珍惜生命，對學生進行有效的時間觀念與生命意識的培養。

結語：

生活中的每一件事都和數學聯系在一起。在教學教學實踐中，教師要充分挖掘和運用數學的資源，使學生對數學與生活的關系有更深的認識，從而使其在教學中的運用意識和能力得到進一步的提升。在新課程改革中要積極培養視力殘疾兒童的觀察能力、圖像思維能力、空間思維能力等方面的綜合能力，以及發掘更多的教學方法，在新的課程標準中，提出“每個人都可以得到優秀的數學教育，所有的人都可以得到不同的發展”的目標。

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