淺析如何在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力

陳文娜

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力是初中地理教學(xué)中重要的教學(xué)任務(wù)之一，也是教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一個重要手段。學(xué)生要能從地圖上讀取關(guān)鍵信息，并可以根據(jù)自己的需求添加新的標(biāo)注，提升學(xué)生的地理識圖水平。本文主要對初中地理教學(xué)中提升學(xué)生識圖能力的要點進(jìn)行分析和研究，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中地理;識圖能力;能力培養(yǎng)

地圖可展現(xiàn)出地理現(xiàn)象、地理事物空間結(jié)構(gòu)、相對位置等方面的信息，不僅需學(xué)生從整體著眼進(jìn)行識別，還需對地圖中的個別地理事物有所了解，助其分析判斷，能利用地理圖表解決實際問題，地理識圖難度可見一斑。基于此，本文對如何在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力進(jìn)行研究。

一、初中地理教學(xué)中提升學(xué)生識圖能力的要點

（一）培養(yǎng)習(xí)慣

為使學(xué)生能在地理學(xué)習(xí)中積極主動地運用地理圖表，教師要培育學(xué)生養(yǎng)成識圖習(xí)慣，能在識圖中獲取圖例、地理界線等信息，能有重點、有目的、有方法的識圖，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)地理事物的特征、規(guī)律、各要素關(guān)聯(lián)，樹立地理空間意識，將圖表與地理知識關(guān)聯(lián)在一起，繼而養(yǎng)成識圖與用圖的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初中地理教材中涉及地理圖表的課程較多，如“地圖”“大陸和大洋”等，這就需要教師合理利用教材，指引學(xué)生借助地理圖表觀察與思考，并可從中掌握地理知識，繼而有效培育學(xué)生的識圖能力。

（二）一圖多思

地理圖表上的信息多種多樣，教師要指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)各要素的關(guān)聯(lián)，能一圖多用、一圖多思，在提升識圖能力的同時健全地理知識體系，為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行“世界的氣候”教學(xué)時，可將世界氣候的分布圖貼在黑板上，而后指引學(xué)生觀察寒帶氣候、熱帶沙漠氣候及亞熱帶季風(fēng)等氣候分布的規(guī)律，剖析世界氣候與經(jīng)緯度、山川河流等其他要素的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能通過識圖了解氣候分布規(guī)律，利用所學(xué)知識加強認(rèn)知遷移，健全知識體系，繼而有效提升學(xué)生的識圖能力。

（三）動手繪制

在繪制地理圖表的過程中學(xué)生要想象、模仿、記憶，手眼腦并用，這不僅可提升學(xué)生的識圖能力，還可培育學(xué)生綜合思維能力、地理實踐能力等素養(yǎng)。例如，教師在進(jìn)行“多變的天氣”教學(xué)時，可指引學(xué)生利用所學(xué)天氣符號以及日常生活中了解到的天氣符號繪制簡單的天氣圖，還可搜集本區(qū)域的降水、降雨、氣溫等天氣信息繪制對應(yīng)的降水柱狀圖、溫度曲線圖等地理圖表，助力學(xué)生將以往識圖的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為繪圖的動力，在繪圖中夯實識圖基本技能，落實通過地理教學(xué)提升學(xué)生識圖能力的育人目標(biāo)。

二、增強學(xué)生識圖能力的初中地理教學(xué)路徑

（一）改進(jìn)教學(xué)理念

地理教師培育學(xué)生識圖能力是踐行素質(zhì)教育理念的典型表現(xiàn)，在學(xué)生識圖的同時指引其繪圖用到數(shù)學(xué)、美術(shù)方面的知識，使教師可創(chuàng)設(shè)“課程群”，消除課程壁壘，統(tǒng)籌教育資源，助力學(xué)生提升識圖能力。例如，教師在進(jìn)行“東半球其他的國家和地區(qū)”教學(xué)時，可采用STEM理念增強“課程群”的擴展性，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識自創(chuàng)學(xué)具，制作模型并體現(xiàn)出澳大利亞、南非、歐洲西部、中東等地區(qū)與國家的空間地理位置，要求模型上的信息正確、直觀、多元，鼓勵學(xué)生將人文環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、自然環(huán)境等方面的信息體現(xiàn)在模型內(nèi)，繼而挖掘?qū)W生潛力，提升其識圖能力，繼而提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新授課方法

為使學(xué)生能在初中地理課上提升識圖能力教師要創(chuàng)新教法。例如，教師在進(jìn)行“西半球的國家——巴西”教學(xué)時，可采用信息技術(shù)將不完整的巴西地圖展示在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察及回憶所學(xué)內(nèi)容填充地圖，把經(jīng)緯度、地勢、氣候等信息補充完整，在此過程中提升學(xué)生的識圖能力，同時可助力學(xué)生明確識圖要點，使學(xué)生的識圖效率得以提高。教師在授課的過程中可采用問題驅(qū)動教學(xué)法，指引學(xué)生觀察巴西氣候類型分布圖，想一想巴西氣候類型、河流分布之間的關(guān)系，繼而在問題指引下提升學(xué)生的識圖能力。教師在組織學(xué)生合作識圖的過程中還可以滲透分層教育理念，基于支架理念引導(dǎo)學(xué)生互助共進(jìn)，使各組成員能在質(zhì)疑、啟發(fā)、協(xié)作中完成識圖任務(wù)，敏感捕捉地理圖表中的信息，對地理圖表的認(rèn)識更為深刻，提升學(xué)生的識圖能力。值得注意的是，合作學(xué)習(xí)能發(fā)揮支架理論、分層教育理論、育人為本理論、建構(gòu)主義等理論的教育作用，一旦分組欠佳將使育人活動“事倍功半”，為了避免這一情況的出現(xiàn)教師要了解學(xué)情并妥善分組，堅持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，使學(xué)生可以互相幫助、共同進(jìn)步，在生態(tài)化的地理學(xué)習(xí)環(huán)境中提升識圖能力。

（三）加強課程開發(fā)

雖然初中地理教材中含有許多的圖表，但存在表現(xiàn)形式單一、吸引力較弱、層級性欠佳的問題，不利于學(xué)生提升識圖能力。基于此，教師要運用數(shù)字技術(shù)加強課程開發(fā)，引入線上內(nèi)容，擴充地理圖表，為學(xué)生拔高識圖能力助力。例如，教師在進(jìn)行“澳大利亞”教學(xué)時可開發(fā)微課，依托微課設(shè)計一些識圖題。因為微課重點突出、時間簡短、形式豐富，所以能增強地理圖表的吸引力，這利于學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、積極做題，加之題目難易程度不一，滿足各層級學(xué)生識圖能力發(fā)展需要，使微課可作為教材的有力補充，達(dá)到通過課程開發(fā)強化學(xué)生識圖能力的育人目的。

（四）注重育人評價

在以往的初中地理課堂上部分教師并不重視評價，將主要精力放在學(xué)生是否記住地理基礎(chǔ)知識的層面上，要求學(xué)生牢記考試出現(xiàn)頻率較高的地理圖表，未能通過評價提升學(xué)生的識圖能力。基于此，為通過“以評促學(xué)”發(fā)展學(xué)生的識圖能力，地理教師要重視評價，例如教師在組織學(xué)生利用多學(xué)科知識創(chuàng)設(shè)地理模型時，可從比例尺、大陸海洋空間關(guān)系及創(chuàng)新性、嚴(yán)謹(jǐn)性等角度切入進(jìn)行評價，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)地理知識的同時有意識地增強創(chuàng)造力及思維能力，通過評價全面發(fā)展，并為提升其識圖能力給予支持。

總之，識圖能力的培養(yǎng)是初中地理教學(xué)不可或缺的重點教學(xué)內(nèi)容，教師要重視識圖教學(xué)，讓學(xué)生分析某種地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。教師要重視識圖方法的教學(xué)，提高學(xué)生的識圖技能，善于運用多媒體及小組合作的形式，創(chuàng)新教學(xué)模式，以識圖能力培養(yǎng)為切入點，提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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