“雙減”視閾下小學英語詩性課堂建構研究

郭俊蘭，劉明東，鄧 星，曹 碩

（1.湖南應用技術學院，湖南 常德 415100；2.湖南第一師范學院，湖南 長沙 410205；3.長沙市岳麓區實驗小學，湖南 長沙 410205；4.長沙市天心區實驗小學，湖南 長沙 410015）

引言

2021 年7 月24 日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，旨在提高學校課堂教學質量，優化教學方式，減輕學生負擔，促進學生德智體美勞全面發展。但是，“雙減”不能減責任，“雙減”不能減質量，“雙減”不能減成長?！半p減”視閾下的義務教育需要踐行“學生中心”理念，堅持“減負增效”原則，在更好地達成知識、技能目標的同時，重點關注學生人格的養成以及非智力因素的提升[1]。對于英語教育而言，“雙減”需要打造高質量課堂，讓學生在英語知識、技能與價值塑造方面的成長能夠走向積極、正向。要做到這一點需要建構詩性課堂。關于小學英語詩性課堂的構建，近年來學界開展了一些討論，研究者和一線教師紛紛從詩性課程文化建設、審美課堂、詩歌教育課程等方面進行了研究。但整體來看，仍存在一些問題：一是經驗層面分享較多，理論研究較少；二是詩性課堂的構建中，沒有充分體現育人價值；三是詩性課堂構建的研究主要集中在語文課程，英語課程中涉及較少。針對這些問題，本文聚焦于“雙減”背景下小學英語詩性課堂建構的理據與實現路徑進行探討。

一、小學英語詩性課堂

“詩”即是“用一種美的文字表寫人的情緒中的意境”[2]。詩歌因其語言精練、形象、音調和諧、節奏鮮明以及感情充沛與想象豐富而備受教育界特別是語言教師所青睞。詩性教育，作為本真、唯美、超然的教育，旨在以詩歌教育和詩歌課程為突破口，通過激發師生的詩性來實現“傳承優秀文化，培養創新人才”的教育使命，彰顯出對教育理想的執著追求[3]。小學英語教育肩負著具有“國際視野、中國情懷”之人才的早期培養重任，需要建構詩性課堂來達成“直抵心靈、詩心化育”之效果，讓學生在小學英語語言學習之中得到詩情畫意的浸潤，讓英語學習成為美的享受，讓英語課堂成為詩性的歷練場，進而實現小學英語學科的育人價值，達成“雙減”視閾下的減負增效目標。

二、小學英語詩性課堂建構理據

小學英語詩性課堂指的是有針對性地將簡易的英語詩歌或者中文詩歌英譯文本融入小學英語語言學習的課堂。小學英語詩性課堂的構建是踐行《課標》核心理念的需要，是實現小學英語學科育人價值的需要，是發展小學生英語學科核心素養的需要，也是小學生習得英語語言的需要。

（一）課標理念：要求詩性

小學英語教學所依據的《課標》倡導注重素質、關注差異、強調過程、優化評價等以生為本的教學理念[4]。為了將這些理念深入貫徹到小學英語課堂教學之中，就需要我們建構詩性課堂。首先，將英語詩歌或者中文詩歌的英譯文本引入課堂，能夠促進小學生的心智發展，有助于他們認識世界的多樣性，“在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解，弘揚愛國主義精神，形成社會責任感和創新意識，提高人文素養”[5]。其次，在小學英語教學中進行英文詩歌的理解、欣賞、展示與創編，能夠充分發揮學生的主觀能動性，有利于踐行《課標》提出的“差異性”與“個性化”的教學理念。再次，在小學英語教學中引入與所教內容相關的英文詩歌，需要學生在教師的引領下體驗、實踐、參與、探究，同時與他人（同伴、教師等）合作，才能夠完成好相應的學習任務，有助于達到《課標》所提出的“強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性”。最后，在小學英語教學中引入與所教內容相關的英文詩歌進行層層遞進的教學，由于詩歌的想象豐富性、理解多元性等因素，在對學習者的評價方面沒有“標準答案”可依，有助于釋放學生的天性，符合《課標》“著重評價學生的綜合語言運用能力”之理念。

（二）育人價值：呼喚詩性

葉瀾說過，學科育人價值的豐富內涵幾乎在每一個學科內都有不同程度地存在，或具有形成某方面精神世界發展的特殊資源和可能[6]。育人是英語教育的根本使命，是英語學科教學的根本價值，也是英語教師的根本職責之所在。小學生年齡小、可塑性強，在小學英語教育教學中踐行育人理念有事半功倍之效[7]。因此，教師在課堂教學中不僅僅需要向學生傳授系統的英語學科文化知識、開發智力、培養能力，還需要有目的、有意識、有計劃地對他們進行正確的道德影響和真善美的熏陶，從而培養他們正確的世界觀、人生觀、價值觀和良好的道德品質[8]。英語學科育人價值的實現要求英語課堂教學追求“開放”“互動”“生成”[9]。在這一過程中，教師需要將課堂打造成為活潑、悅動、充滿靈性與詩意的互動場，讓小學英語教育教學充滿情調與內涵，讓學生的思維與心靈隨著詩性在想象的空間舞動與碰撞，進而產生真善美的火花，讓育人的價值在詩意美的浸潤中得到實現與升華。

（三）核心素養：指向詩性

近年來，發展英語學科核心素養是英語學科教師的核心價值追求。培養學生核心素養是小學英語課堂的最高目標和落腳點，小學英語課堂是培養學生核心素養的主渠道和重要場域[10]。小學英語學科核心素養涵蓋了語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。在小學英語課堂中要發展學生的核心素養有必要引入英語詩歌創設詩性課堂，因為詩性課堂有利于發展學生的語言審美與創造能力，有利于發展學生的思維深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性，有利于發展學生文化自信心與跨文化交際能力，有利于發展學生合作學習與自主學習的能力。

（四）語言習得：需要詩性

克拉申認為語言習得比語言學得更為重要。語言習得有賴于大量的語言輸入信息，而這種語言輸入必須是有效的[11]。有效地輸入具有可理解性、趣味性、非語法程序安排、足夠的輸入量等特點。語言習得過程是與另一文化相互溝通的過程，僅僅有抽象、生硬的語言知識是不夠的[12]。詩歌作為一種特殊的文化符號，用高度凝練的語言，生動形象地表達作者豐富情感，集中反映社會生活并具有一定節奏和韻律的文學體裁，其語言具有精練、形象、音調和諧、節奏鮮明等特點。在小學英語課堂有效地引入簡易的英文詩歌，有利于激發學生的英語學習興趣，有利于豐富英語學習內容，有利于增加英語輸入量，最終有助于英語語言習得。

三、小學英語詩性課堂建構實現路徑

要建構好小學英語詩性課堂，需要根據教學內容選擇恰當的英文詩歌或者中文詩歌英譯文本的基礎之上在理解、欣賞、展示、創造四個層次分明、環環相扣的環節上有所側重地培養小學生的純真、唯美、創意的詩性，形成和諧的小學英語詩性課堂建構“四重奏”。下面就以湘少版《英語》（四年級下冊）Unit Two Spring is warm.[13]中的A、B 模塊為例來探討小學英語詩性課堂建構的實現路徑。

（一）詩歌理解：激活詩性

學生的心靈深處都具有與生俱來的天然詩性，這種詩性需要教師在課堂中及時激活才能夠盡情散發出來，讓課堂得以靈動，充滿詩情畫意與無窮魅力。正如海南中學洪艷祺老師所說的那樣，“欲讓課堂美如畫，先叫詩性入課堂”。要讓詩性入課堂，最好的方式就是根據教學文本內容，選擇恰當的英文詩歌或者中文詩歌的英譯文本供學生學習。在學習過程中，理解是第一步。在英文詩歌的理解中，學生的詩性就會被激活、被喚醒，進而為詩性課堂的建構打下良好的基礎。湘少版《英語》（四年級下冊）Unit Two Spring is warm.中的A、B 模塊中有四個單詞是核心，那就是spring，summer，autumn，winter，在學生對這四個單詞會讀、能寫之后，可以智慧地引入Robert Stevenson 所創作的詩歌The Seasons（四季歌）。

The Seasons 四季歌

Robert Stevenson 羅伯特·史蒂文森

Spring is gay with flower and song,

春歌歡唱百花香，

Summer is hot and days are long,

夏日炎炎白晝長，

Autumn is rich with fruit and grain,

秋來果熟收割忙，

Winter brings snow and New Year again.

冬雪兆豐新年旺。

這是一首描述四季的英文詩歌，四行中的第一個詞正好是本教學內容中的四個關鍵詞spring,summer,autumn,winter，在呈現英文詩歌給學生之后，教師應引導學生理解這一首詩的內容。其中的gay 為“快樂的”，day 在這里指的是“白晝”，with 則表示原因（意為“由于有”）。在理解了詩歌的大意之后，同學們會覺得將spring,summer,autumn,winter 寫進同一首詩很是神奇，同時也會覺得用詩歌的語料來學習英語單詞的方式新穎別致，進而激活了他們內心的詩性。

（二）詩歌欣賞：熏陶詩性

茅盾曾說過：“看到某些自然物或人造的藝術品，我們往往要發生一種情緒上的激動，也許是愉快興奮，也許是悲哀激昂……總之我們是被感動了，這樣的情感上的激動，叫做欣賞，也就是說，我們對所要看到的事物起了美感”[14]。在小學英語教學中，教師需要教會學生審美，讓他們隨時隨地都能夠感受到英語的美麗與魅力，以激發起他們巨大的英語學習興趣，讓他們對英語能夠知之、樂之、好之[15]。因此，要打造好小學英語詩性課堂，教師需要引領學生對于英文詩歌或者中文詩歌的英譯文本進行有效地欣賞，讓小學生的詩性在激活的基礎上得以不斷地熏陶。以上述“The Seasons”為例，為了讓學生能夠得到良好的詩性熏陶，教師需要根據許淵沖先生提出的“三美論”引領學生從“音美、形美、意美”視角對其進行全方位地欣賞。音美以感耳，指的是語言的音韻結合能給人帶來美感。在這一詩歌中，第一二行的song 與long 押尾韻、第三四行的grain 與again 押尾韻。這兩組完美尾韻的使用讓整個詩歌讀起來朗朗上口、韻味繚繞、悅耳動聽、充滿美感。形美以感目，指的是詩歌在語言形式上的或整齊劃一或錯落有致或對稱有序，給讀者視角上帶來的沖擊美感。在這一首詩歌中，教師可以引導學生去發現每一行都是有七個英文單詞組成而產生的數量與外形之美，其中譯文本也是每行七個字與之匹配，形美躍然紙上。意美以感心，指的是詩歌語言所蘊含的豐富意義，讓讀者產生豐富的想象并帶來無限美感。在這一首詩歌中，作者將spring 描述為花與歌的季節（flower and song），給讀者帶來溫馨、溫暖、溫情的感受，將summer 描述為白晝長長的季節（days are long），給讀者留下想象的空間，暢想可以充分利用長長的時光去做有意義的事情，將autumn 描述為豐收的季節（rich with fruit and grain），為讀者展現出谷黃果綠的優美畫卷，給讀者帶來因豐收而激發的愉悅心情，將winter 描述為瑞雪兆豐年的季節（snow and New Year），給讀者帶來一種充滿期待與希望的美的享受。通過引導學生欣賞詩歌的音美、形美、意美，可以讓學生在詩歌欣賞中品嘗到詩歌所帶來的滋滋美味并在腦海中形成詩歌所描繪的精美畫卷。接下來，教師在此基礎上可以讓學生“聆聽四季”，即聆聽這一首詩歌的配樂朗誦，借助舒緩、優美音樂的渲染，點燃學生思維的火花，讓他們在聯想思維里自由奔騰[16]。不同方式的詩歌欣賞使小學生們的情操得到不斷地陶冶，他們的詩性也得到了不斷的熏陶。

（三）詩歌展示：體驗詩性

英語學習的過程是一個真實的語言體驗過程。因此，我們倡導在體驗中學習英語，感知英語之美，在欣賞英語之美的同時展示英語之美，真正沉浸在美的享受之中。因此，構建小學英語詩性課堂需要精心設計，讓學生通過詩歌展示體驗詩性。開展英語詩性體驗活動，應基于文本、基于學生、基于建構、基于效率、基于興味，讓英語詩歌文本作為一種召喚結構，在讓學生分享英語詩歌音美、形美、意美的同時，不斷地讓他們得到有效的詩性體驗，以此來感染、熏陶他們[17]。針對湘少版《英語》（四年級下冊）Unit Two Spring is warm.中A、B模塊的教學，我們可以精選改編與spring,summer,autumn,winter 相關的四首英文詩歌供學生展示來體驗詩性。

由于小學生的英語課時有限，可以考慮將以上文本材料外加教師對其的錄音音頻材料做成四個二維碼（QR Code），將學生分成四個組別，由每一組的學生代表抽簽選定所要展示的詩歌，相應組別的同學掃描對應的二維碼，由組長組織本組成員課后對所選擇的詩歌進行分析，欣賞其中的音美、形美、意美，然后再根據教師提供的音頻進行聲情并茂的小組誦讀訓練。教師在對每一組學生的學習成果進行檢測與指導之后，安排他們在課堂上進行精彩展示，讓他們以此來不斷體驗詩性美。

（四）詩歌創編：升華詩性

小學英語作為小學階段一門重要課程，自然也就承擔著創新精神早期培養的重任[18]。因此，建構小學英語詩性課堂需要智慧設計，讓學生通過詩歌創編來升華詩性。一是要提供范例，教師需要將自己創編的與所教內容主題相關的英文詩歌提供給學生進行模仿性創作。如：

Spring

Spring is smiling with green,green grass.

Spring is dancing with red,red flowers.

Spring is singing with little,little birds.

Spring is playing with cute,cute kids.

二是要提供方法，教師需要教會學生一些基本的英文詩歌創編方法，如押韻、重復等。三是要培養能力，教師需要培養學生的觀察力、想象力、審美能力和創造力，為英文詩歌創編打下堅實的基礎。四是要提出要求，教師需要將詩歌創編要求明確，如團隊合作、詩歌主題、創編長度、時間節點等。我們在進行湘少版《英語》（四年級下冊）Unit Two Spring is warm.中A、B 模塊的教學時就指導學生進行了與“seasons”主題相關的英文詩歌創編活動，收到了理想的效果，典型的作品如下：

【學生作品一】

Spring is warm,

Warm,warm,warm.

Summer is hot,

Hot,hot,hot.

Autumn is cool,

Cool,cool,cool.

Winter is cold,

Cold,cold,cold.

【學生作品二】

Spring is warm with warm breeze.

Summer is hot with hot sunshine.

Autumn is cool with cool wind.

Winter is cold with cold snow.

【學生作品三】

Spring is warm，

The flower is smiling.

Summer is hot,

The sun is shining.

Autumn is cool,

The fruit is nodding.

Winter is cold,

The snow is falling.

【學生作品四】

Spring is fresh,

Summer is bright,

Autumn is cool,

Winter is white.

Hand in hand,

We work and fight,

For a beautiful life,

Full of delight.

教學生進行英語詩歌創編，并不是一定要讓他們成為英語詩人，而是要呵護他們與生俱來的“詩性”，讓其在創編英文詩歌的過程中不斷得到升華。如果小學英語教師有意識地通過英語詩歌創編活動將潛藏于學生心靈深處的詩性引發出來，使之化為別具趣味的英語詩歌，既能夠保持學生純真無邪的童心，也能夠卓有成效地發展他們的觀察力、想象力、審美能力和創造力，進而讓詩性得到升華，讓英語詩性課堂得以可持續發展。

結語

小學英語課程同語文一樣具有重要的審美教育功能，應該關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和創造美的能力。要很好地實現這些功能，需要實施詩性教育，建構詩性課堂。小學英語詩性課堂的建構需要根據教學內容主題選擇匹配有度、積極向上、趣味橫生、難度適中的英文詩歌或者中文詩歌英譯文本（必要的時候可以進行改編）供學生理解、欣賞，同時還需要引導與指導學生進行所探討主題的英文詩歌改編或者創作，共同形成和諧的小學英語詩性課堂建構“四重奏”。這樣的英語課堂才會讓學生得到發散思維、求異思維和活躍想象力的訓練，才能使他們迸發出創新思維的火花，才能使他們得到詩性教化和人文關照，才能成就小學英語教學的終極意義[19]。這樣的英語課堂才能夠通過詩歌理解讓學生的詩性得到有效地激活，通過詩歌欣賞讓學生的詩性得到不斷地熏陶，通過詩歌展示讓學生的詩性得到真實的體驗，通過詩歌創編讓學生的詩性得到持續地升華。這樣的課堂才能夠充滿詩意、彰顯詩性，也才能夠如詩如畫、詩意盎然。這樣的課堂才能夠基于“雙減”背景在小學英語課堂踐行“學生中心”理念，從而達成“減負增效”的目標。