論核心素養視閾下高中音樂鑒賞學習品質之“感”

夏雄軍　肖儼

摘要：高中音樂教育作為銜接義務教育與高等教育的重要一環，不僅是培養學生音樂素質與人文素養、實施美育工作的主要途徑，也是踐行培養“完整的人”思想內核的重要支撐，應以全新教學實踐促成新時代高中音樂教育的轉型。本文遵循高中音樂學科的核心素養內核，立足于教學對象的成長發展規律與學習經驗，試圖提出在高中音樂鑒賞課堂中培養學生“感”的學習品質的方法，以促進高中音樂鑒賞課堂的優化升級。

關鍵詞：核心素養;高中音樂鑒賞;學習品質;“感”

“感”可理解為感覺、感受、感觸、感悟等，解釋為“有所感觸、受到啟發，其是指音樂鑒賞課堂上學生對于音樂的所感所想。音樂作品有其創作背景、情感內涵、情緒價值等，如若學生對于音樂的聆聽僅停留在旋律起伏、節奏快慢、樂器音色、多聲織體等一類音樂結構特征等一類淺顯的音樂元素感知層面，則無法真正走入音樂的內在情感，高中音樂鑒賞課也無法成為陶冶學生性情的途徑。“通過聲音，聽到了意味、意圖和意向，聽到了創意或敗筆，聽到了人格、風格及時代的印跡，更聽到了聽者自己心靈的回響，方才算是合格的聽樂。本文提出在高中音樂鑒賞課堂中對于學生“感”的學習品質的培養的路徑，明確教學目標、創新教學形式、豐富教學內容，從而促進教師在高中音樂鑒賞課堂中潛移默化的培養出學生“感”的學習品質。

一、教學目標：拓深文化內涵理解

“文化理解”一詞在《普通高中音樂課程標準（2017版2020年修訂）》中被定義為“通過音樂感知和藝術表現等途徑，理解不同文化語境中音樂藝術的人文內涵。”音樂課程中的文化理解，即從“文化”的視角走入音樂作品、理解音樂與文化的關系，加強學生對中華優秀傳統音樂作品文化內涵與時代風格的認識，從而形成文化自信心與文化認同感。教師引導學生通過圖畫、電影、詩歌等多重形式，了解不同國家、民族、時代的優秀傳統音樂作品，激發學生對于他國音樂文化的興趣，傳承音樂作品中所蘊含的正能量思想、精神。在擴展音樂知識視野的同時，提升人生觀、價值觀等精神意蘊的開放性、包容性、理解性。

高中音樂教材包含了豐富的插畫，因此教師應做到以圖造境，助力學生對于作品的進一步解讀。在音樂鑒賞課程中，作品往往具有一定的跨時代內涵，音樂創作的年代與當代相差甚遠，學生難以在聽賞過程中感受到作品背后描繪的故事、抓住作品的內在情感。教學中應借助具有視覺沖擊力的直觀圖畫將音樂中所描述的場景展現在學生面前，提高學生對于作品的理解，營造樂音與圖像匹配的鑒賞情境，促使學生更專注、細致地聆聽音樂，在聆聽中找尋音樂的意義。

在高中音樂鑒賞課對于文化理解能力的培養，應立足于多視野。其一，跨學科視角，時代發展要求音樂學科教學的跨界與融合。教學中不應過分依賴于音樂，加強文學、史學等在音樂中文化元素的挖掘，以文字的形式將其表述出來，突出音樂的文化性特征。其二，文化視角，音樂中的文化因素常被忽略，而音樂的創作與創作者對于文化、生活等方面的理解息息相關，因此我們更應以文化視角引導學生聆聽、感受音樂，加強對于作品內容的還原，探尋作品的價值與意義。

二、教學形式：倡導智能實踐取向

高中音樂鑒賞課堂需營造良好的教學情境，教師應杜絕照本宣科的模式，激發學生上課積極性，提高課堂參與度。學生的體驗在課堂中是最需重視的因素，若需要更真實、貼切的感受就不能忽略對于鑒賞環境的營造。情境創設在音樂鑒賞課堂中有著至關重要的作用，教師可以在教材中挑選合適的教學主題，緊扣現實生活，消除在新音樂作品鑒賞中的陌生感，在音樂中尋求更深刻的感受，更深層、更直觀地理解作品，從而對學生的現實生活進行正能量引導。如《黃河船工號子》鑒賞教學中，教師可在多媒體設備中播放黃河奔騰的影音資料，以作品場景引入進行第一次“感”，帶領學生們統一步伐、協調動作，發出吆喝或呼號聲，感受“勞動號子”的音樂特點，在作品聆聽過程中思考此類音樂的風格，最后由教師總結出其音調響亮、激昂粗曠、極具律動性與力量性的音樂特征。

在高中教育大環境下，音樂課堂的參與度不高，課堂氛圍不夠活躍。一方面是因為高中學業繁雜，對于音樂課分身乏術。另一方面是部分學生認為音樂學科對于自己的生活、學業等方面無益，感受不到音樂帶來的快樂。教師在教學內容的選擇時應盡量杜絕枯燥乏味的內容，貼合現實生活，將教學生活化，使學生得以在音樂中尋求自身熟悉的部分，引發學習興趣。這時就應使用智慧教室，以其數據挖掘功能設置問卷調查，了解學生們對于音樂的興趣所在，便于教師進行音樂內容與現實生活的聯系。也可使用智慧教室的情境創設功能，將音樂鑒賞作品以視覺直觀的呈現在學生的面前。如進行他國傳統音樂教學時，學生們往往缺乏對于他國傳統風俗人文的了解，因此也無法產生學習興趣，在學習《日出》這一音樂作品時，先以智慧教室的情境創設功能將印尼的人文風光呈現出來，再進行作品中“克隆宗”演唱形式、印尼傳統樂器的分析與學習，既激發了學生們對于作品的興趣、加強了課堂參與度、促進了教學質量的提升，同時也拓寬了學生的視野，豐富了學生的音樂學習內容。

三、教學內容：凝練多元融合內容

高中音樂鑒賞課應履行“多元審美教育”，即“媒介方面的綜合、人類學方面的綜合、歷史方面的綜合、地理方面的綜合、社會方面的綜合。”教師在教學時應在多學科、多角度、多視野的多元融合尋求到音樂鑒賞課程之于高中生更大意義的內涵。

我國音樂資源豐富多元，不僅在歷史長河中有著數不勝數的音樂作品，在民族、民間音樂中也有如號子、山歌、小調等多類體裁的作品。教師在音樂鑒賞內容的選擇上可傾向于凸顯本地特色的音樂作品，如在湖湘地區可選擇《瀏陽河》、《洗菜心》等湖南民歌，教師將鑒賞內容與學生的現實生活相聯系不僅可以促進本地民族音樂的發展，也激發了學生音樂鑒賞的興趣。

處于新時代的高中音樂教育需隨著時代走出新步伐，音樂教師最先作出的轉變應是將音樂學科與多學科內容進行整合，尋找到其中可以搭建橋梁、交叉滲透的部分進行教學。如在學習《遼闊的草原》時可先以古詩《敕勒歌》導入，在文字中感受草原的沃野千里后再進行歌曲的鑒賞。音樂鑒賞課堂也可通過社會實踐提高教學質量，如紅色專題音樂的課程中組織學生參觀當地歷史博物館、紅色革命圣地、烈士陵園等，在真切體驗的同時加強對音樂內容及情感的認知，促進音樂教學內容的多元化發展。

結語

高中音樂鑒賞課堂不僅是豐富學生內心情感世界的有效途徑，也是導正學生正確價值觀的重要一環，教師在教學實踐中不僅需注重是否達成教學目標，也應突出鑒賞課堂是否實現了對于學生正確的情感塑造。對于學生“感”的培養則不單是為了上好音樂鑒賞課，而是以音樂為載體促進學生對于生活的發現與感受。如上，便將“感”之于高中音樂鑒賞課的重要性辨明了。

參考文獻：

[1]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典.商務印書館.2016.

[2]楊燕迪.何謂懂音樂.廣西師范大學出版社.2018.

[3][德]克萊南等.音樂教育學與音樂社會學.金經言，譯.北京：中央音樂學院出版社，2008.

本文系湖南省社科規劃辦課題——“聞樂修德·融樂育人”——《中小學樂團編配》課題思政建設與研究，項目編號：HNKCSZ-2020-0118之系列論文。

作者簡介：夏雄軍，湖南師范大學音樂學院副院長，博士生導師，博士后合作導師;肖儼，湖南師范大學音樂學院碩士研究生在讀，音樂教育方向。