新教材背景下高中語文作文教學有效性探微

吳海麗

摘要：有效的寫作教學可以讓學生在一系列的寫作訓練過程中實現(xiàn)自身語言理解力、想象力、創(chuàng)造力和表達能力的不斷提升，有利于促進學生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師應(yīng)意識到寫作教學的重要作用，制訂科學的教學目標、采取正確的教學方法、選擇正確的寫作話題，真正意義上提高學生的寫作意識與能力，最終落實語文核心素養(yǎng)的要求。本篇文章對新教材背景下高中語文作文教學有效性進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：新教材背景下;高中語文;作文教學;有效性

在我國新課程改革的背景下，在近幾年高考作文的命題重在引導(dǎo)高中學生獨立思考、提升學生思維品質(zhì)的發(fā)展趨勢下，高中語文作文教學應(yīng)充分認識并尋找不足，師生要緊跟作文教學改革的步伐，教師更應(yīng)致力于提高作文教學實效，落實學生思維能力訓練，切實提高學生作文寫作水平，使高中學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升能適應(yīng)我國社會不斷進步的新形勢的需要。

一、高中語文作文教學的地位與作用

作文教學在高中語文教育體系當中占據(jù)舉足輕重的地位，當然作文在高考語文中的分數(shù)比重也很高，想要保證學生的學習質(zhì)量和高考當中語文的充分發(fā)揮，就必須重視作文教學的開展，在指導(dǎo)學生掌握提分技巧的同時，還需要創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)學習環(huán)境，完善學生的寫作技巧，為學生開展高層次語文學習奠定基礎(chǔ)。作文能力是一種書面表達能力，也是語言表達形式當中層次相對較高的能力，涉及到多種多樣的寫作技巧，也涉及到語言知識的靈活應(yīng)用。學生的寫作能力也可以在極大程度上反映出學生的綜合學習能力，所以要在語文教學當中高度關(guān)注作文教學的開展，在重視作文教學地位的同時，還必須要發(fā)揮作文教學在培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)當中的突出作用。高中語文教師作為教學當中的引領(lǐng)和指導(dǎo)者，必須明確作文教學的地位和重要作用，在教育教學當中突出學生的主體地位，在作文教學改革當中引入新方法，確保師生互動質(zhì)量和教學有效性。

二、高中作文教學的現(xiàn)狀分析

（一）作文教學重視不夠

在語文教學體系中，作文教學位于最頂端，是高中生進行字詞識記、古詩詞背誦、語段賞析記憶、修辭學習、文學常識研修等諸多知識模塊的最高級節(jié)點，直接關(guān)系到高中生對字、詞、句、古詩詞的理解與運用、各類修辭對句子表達效果的具體美化以及句子的表現(xiàn)手法與表達方式等內(nèi)容。然而，很多教師卻對作文教學并不重視，教學內(nèi)容僅僅局限于給高中生設(shè)計一個題目、簡簡單單地寫一寫、籠籠統(tǒng)統(tǒng)地說一說，從而導(dǎo)致作文教學總是“超低空飛行”，讓高中生“愛也不行、恨也不行”，只好“索然無趣”中應(yīng)付一下即可。

（二）作文教學枯燥乏味

作文活動，應(yīng)該是高中生記述和表現(xiàn)個人在現(xiàn)實生活中對好人好事、生活際遇、成長體驗、人生感悟等寫作靈感的具體內(nèi)容，在寫作內(nèi)容方面應(yīng)該具有方方面面、林林總總的全方位信息。然而，教師在進行作文教學過程中往往不注意高中生的認知需求、發(fā)展需求和生命訴求，而是立足作文教學去設(shè)計作文、去講評作文，不僅失去了原有的趣味性和人文性，還將作文教學搞得“面目可憎”，從而導(dǎo)致高中生對作文教學興趣全無。高中生對作文教學的認知興趣、求知動機和發(fā)展意識是作文教學得以科學發(fā)展的生命活力和成長動力，因此，高中生對作文教學的“萬念俱灰”必將導(dǎo)致作文教學的無助與失敗。

三、新教材背景下高中語文作文教學有效性提升方法

（一）改進作文教學環(huán)節(jié)

在新課改的大背景下，教師要立足于學生的身心發(fā)展及學習規(guī)律等，靈活采用多樣化的寫作教學手段，不斷提升寫作教學有效性。第一，創(chuàng)設(shè)多樣化的生活情境。結(jié)合“生活教育理論”的要求，教師應(yīng)明確生活和寫作之間的天然性聯(lián)系，增強學生對生活的體驗認知，讓學生堅持從生活中搜集素材，寫出一篇篇富有生活氣息與真摯感情的文章。在日常的寫作教學中，教師要指導(dǎo)高中生留心觀察生活、捕捉生活中的細節(jié)，結(jié)合寫作主題努力創(chuàng)設(shè)貼近于學生生活的對應(yīng)情境，讓學生通過良好的學習體驗進一步理解命題，獲得寫作素材。第二，互動式寫作。為了拓展學生的寫作思路、提升寫作教學質(zhì)量。教師在優(yōu)化寫作教學時，還應(yīng)尊重學生的主體地位，引導(dǎo)學生圍繞寫作主題展開思考、交流和討論等，最終促使學生在師生、生生互動的過程中，拓展自身的寫作思路，更好地開展后續(xù)的寫作練習。

（二）對作文進行有效評價

高中語文教師習慣在學生寫完作文后，將作文本統(tǒng)一收上去，對學生作文進行評閱、打分。在這一環(huán)節(jié)，教師不能夠忽視寫作后的評價標準，不能單純地就學生的作文進行打分，而是要指出每篇學生作文中的優(yōu)點及存在的問題。否則，學生不知道自己的作文有哪些亮點，還存在哪些問題。因此，教師要完善作文評價體系，以此來更好地促進學生語文寫作的自我評價水平，教師不能一味地指出學生作文中存在的不足，而是要用鼓勵、肯定的方式去評價學生的作文，發(fā)現(xiàn)其中值得表揚的地方，激發(fā)學生的寫作興趣和熱情。教師可以將學生作文中的好詞好句標記出來。例如，學生在作文中運用了高級的寫作技巧和手法，教師就要對學生進行適當?shù)谋頁P，鼓勵他們在未來的寫作中學會潤色自己的作文，從而堅定他們的寫作自信，拓展他們的寫作空間。而對于那些寫作基礎(chǔ)比較弱的學生，教師也要積極找到他們作文中的亮點，給予適當?shù)募睿屵@些基礎(chǔ)不是很好的學生能夠看到自己的優(yōu)點，從而更愿意去寫作，不斷提高寫作水平。

（三）兵行險著，從不尋常之處進行文章切入

在歷年的高考文章中不乏精彩出色的文章涌現(xiàn)出來，這些文章本身的行文結(jié)構(gòu)有別于傳統(tǒng)文章，是對傳統(tǒng)寫作方式的一種挑戰(zhàn)和創(chuàng)新。不可否認的是這種創(chuàng)新具有較強的風險性，在這種情況下培養(yǎng)學生的作文創(chuàng)新能力，需要教師在教學過程中對文章內(nèi)容進行適當把握，在落筆之前對內(nèi)容進行整體規(guī)劃和雕琢，無論是語句雕琢還是文章立意，都要在不偏離寫作要求的情況下進行展開，在寫作過程中使自己的文章風格獨樹一幟，增強文章可讀性和思想內(nèi)涵，在不尋常之處對論點內(nèi)容進行切入，帶給讀者閱讀新鮮感。

四、結(jié)語

總而言之，建立在建構(gòu)主義理論上的新課程改革下，教師必須關(guān)注作文教學的重要性，立足于當前高中作文教學中存在的問題，更新寫作教學理念、豐富寫作素材、合理設(shè)計作文命題、改進寫作教學過程、優(yōu)化寫作教學評價，不斷提升高中語文寫作教學的有效性。

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