“雙減”政策下初中語文作業設計與評價實踐研究

顧春亮

摘要：隨著我國基礎教育現代化建設的全面推進，如何給中初中生減負已經成為熱點課題。貫徹中辦、國辦專門印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，在各科作業設計與評價方面，加強相關制度的具體改革與應用，希望能夠在逐步減輕師生壓力的前提下，為實現學生的核心素養提升做鋪墊。基于此，初中語文教師該如何進行作業設計與評價呢？文章結合教學實踐談談對這一問題的認識與做法。

關鍵詞：“雙減”政策;初中;語文作業設計;評價實踐

引言

在初中語文教學中，作業不僅是幫助學生鞏固知識、檢驗學生學習成果的重要手段，而且是提高能力、提升素養的途徑。在“雙減”背景下，針對初中語文學科的特點和新課程標準的要求，以培養學生的核心素養、促進學生德智體美勞的全面發展為前提，轉變作業設計理念，將作業數量減下去、質量提上去、形式活起來、成果展出來，探索新的作業設計方式就顯得尤為重要。

1、“雙減”政策的相關概述

去年，我國推行“雙減”政策，并要求各地都要嚴格貫徹落實?！半p減”政策分為兩個方面，一個是減輕義務教育階段學生存在的作業負擔過重問題，另一個則是減輕學生的校外培訓負擔。在學校的教育教學中，作業是其中至關重要的環節，同時也是課堂教學內容的有效補充。做作業是每一個學生都需要完成的任務，也是其鞏固知識基礎的關鍵所在。但從當前的作業情況來看，學校普遍會給學生留數量過多、質量不高的書面作業，不僅無法實現溫故知新的教學效果，還會占用學生大量的課外時間。針對當前存在的這些問題，國家由此制定了“雙減”政策，各個地區也逐漸開始落實。自此，學生的課余負擔有效減輕，能自由分配自己的課余時間;家長的時間分配也更加從容，校外培訓的選擇也更加理性化，但不少教師的工作量有所增加。

2、“雙減”政策下初中語文作業設計與評價實踐策略

2.1貫通單元學習任務群的專題性作業的整體設計

以往傳統的語文課堂作業設計聚焦于相關的語文知識點，以課時為課堂教學作業布置的設計時段。這樣的初中語文作業設計，往往關注學生的“知識點”的掌握，而忽視了學生對本冊教材單元專題“知識塊”“知識群”的整體認知。這不利于學生對相關知識專題在該學科知識體系中的整體建構與融通掌握。以單元專題為課堂教學的作業設計，可將相關小知識點放置于大概念之中，從大概念視角來審視、駕馭和統整相關知識點的教學，從而不斷提高學生解決相關語文學科問題的能力，提升初中生融會貫通相關語文知識的關鍵能力和學習效能。初中階段教育以融合課程與學科課程兼而有之，高中階段教育主要以學科課程為主。融合課程貫穿普通初中教育的全過程。融合課程的設計有利于學生通過相關基礎學科的學習統整理工、社科、藝術等學科知識及其生活經驗解決學生學習過程中遇到的現實問題和思想困惑。改變以往初中語文的課堂教學中千篇一律“滿天繁星”式的作業設計，聚焦單元專題與學科知識體系宏觀整體的課堂教學設計與作業設計新范型，同時也要充分考量敘述性知識、程序性知識與策略性知識的特點。貫通初中語文學科知識體系中的敘述性、程序性與策略性知識的特質，聚焦學生的學科核心素養與關鍵能力。真正讓課堂教學作業設計為減負增效的“雙減”教育新政生根落地、開花結果助力，為中初中生的身心健康全面發展加油賦能。

2.2合作完成，打破獨立常規

在傳統教育中，我們提倡學生獨立自主地學習知識文化。隨著教育教學改革的深入，我們更多關注的是學生“主動、合作、探究”的學習方式，著重培養學生自主探索和合作交流的能力，以激發學生的學習興趣和內在潛力。畢竟學生的學習時間有限，這就需要教師給學生創造出適合學生發展的合作式課外學習環境，尤其是在“雙減”政策下，更應該讓學生通過合作提高學習的效率。學生可以自由組合，教師也可以根據需要給他們分組。以小組為單位，小組成員圍繞著學習內容，通過合作探究來解決問題，共同驗證學習結果，形成小組意見，或對疑難問題進行標記，回歸課堂后在教師的引導下進行質疑、交流討論，從而實現對學習內容的深入理解，進而激發學生的合作意識和分析問題、解決問題與創新學習的能力。

2.3尊重差異，分層設計

“分層設計是根據多元智能理論中的學生主體差異性特征，將以前統一尺度、統一模式的作業改為有差異性和有梯度的作業?！苯處煈谌后w共性，尊重個體差異，依據多元智力理論分析每位學生的智能特征，幫助學生找到適合自身發展的智能優勢，揚長避短，從而激發學生的學習動機，提高學習效率。為了響應“雙減”政策的號召，分層作業設計應遵循“1+x”原則，即一項基于全體學生的共性作業，x項基于部分學生的個性作業，從而對作業難度、類型、數量合理分層，使作業更具有針對性和選擇性。同時，“1+x”分層作業也可以劃分為基礎類+拓展類，而擴展類作業也可以結合本地的特色課程或本校的校本課程進行布置。值得注意的是，分層作業并非漫無目的的設計，教師應做到心中有數，找準分層標準，化繁為簡，精準實施。

2.4設置適宜的評價指標

通過進行科學評價與反饋信息，是教師針對性調整教學內容、教學方法的一個重要參考依據。教師對相關作業進行優化設計同樣如此。例如，在八年級下冊每一個單元的最后，都有一個讀后感寫作任務。教師可以通過學生互評的方式來幫助學生進行自我反思。關于評價指標的設置，一定要適宜、科學、具體。因此，在讀后感寫作任務評價方面，則需要強調內容真實、語言規范、用詞精準、文章結構協調、寫作思想清晰等。以上都是相應的評價指標，這與培養學生的核心素養也是直接相關的。通過學生之間的互評，能夠讓學生認識到其他同學的寫作技巧與創造思路，而通過互相學習與交流，不僅能夠讓學生在以上評價指標的影響下對“讀后感”寫作形成一個綜合性的理解與認識，而且對于學生之間的交流與互動具有積極意義，能夠在互評與交流的過程中培養學生的集體意識、合作能力等，讓學生之間能夠取長補短、互相學習、互相鼓勵，由此來帶動整個班集體的全面進步與發展。它不但能夠幫助教師順利地完成教學任務，而且還能夠讓學生的學科核心素養得以提升。

結語

初中語文學科作業的校本化與生本化實施的積極作用應是引導學生建構生活的意義，增加學生語文生活化的積極學習體驗，優化師生關系。初中語文作業的設計應深度研究校本化與生本化語文作業的學習任務設計，最大程度實現語文教育教學的意義、價值。

參考文獻：

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