分層教學在初中英語閱讀教學中的應用

許娜鳳

摘要：初中閱讀有別于語文閱讀教學，學習難度較大，傳統教學模式存在很大的局限性，不僅制約了學生的學習興趣培養，還會影響學生學習能力和素質高水平發展。在教育改革的背景下，廣大教育工作者積極應用分層教學法開展英語閱讀教學。本文從分層教學模式的內涵和意義出發，總結初中英語閱讀實施分層教學的原則，進而探討新課改下初中英語閱讀中的分層教學，以全面優化英語閱讀課堂，并對初中英語教學研究與實踐有所裨益。

關鍵詞：分層教學;初中英語;閱讀;應用

引言

初中生處于發展英語閱讀和口語能力的黃金階段，因此，教師需要以學生為本，應用行之有效的教學方法對其進行教育和培養。學生具有個體差異性，其英語基礎能力和接受能力均有不同，因此可以應用分層教學法，保證全體學生均可以在原有基礎上實現進步。

1分層教學模式的內涵和意義

分層教學模式實際應用中，主要是依據受教育者各自的學習能力、知識儲備和興趣愛好等因素，合理劃分為不同教育成績，為不同層次的受教育者因材施教，布置不同的教學任務，針對性開展教學活動。分層教學模式相較于傳統教學模式而言優勢鮮明，更具針對性和實效性，可以充分彰顯學生的主體地位和個體差異，滿足因材施教教學要求。特別是基礎較弱的學生可能會放棄閱讀，針對這種情況，分層教學法為不同層次學生制定合理的學習目標，通過有差異的教學方法，最終實現學生個體成長和進步的目標。在初中英語閱讀教學中應用分層教學法，打破了傳統課堂教學模式的束縛和限制，營造出一種有助于學生興趣培養的環境，夯實學生的課堂主體地位，在學習中逐步養成主人翁的學習意識。這就需要教師充分調查了解學生的實際學習情況，因材施教，針對性制定合理的教學方案，后續閱讀教學過程也將更具層次感和針對性。教師也要結合后續學生的學習情況變化，動態調整教學計劃，提升教學計劃的合理性，取得理想的教學效果。英語教師在應用分層教學法中，應正確看待此種教學方法對學生興趣培養的積極作用，幫助學生認識和改進自身不足，促進學生閱讀能力和學科素養高水平發展。

2初中英語閱讀實施分層教學原則

眾所周知，在教學過程中，教師需要遵循以學生為本的原則進行分層教學。在教學過程中需要堅持以下教學原則，保證教學效果和教學的科學性。教師需要將學生分層。班級學生的基礎能力不同，因此，需要結合其實際情況，包括其英語成績、學習能力和學習動機等因素，將學生分為A、B、C三個層級，按照層級實施不同的教學方法，保證教學效果。與此同時，需要進行動態管理。眾所周知，學生的能力處于動態變化態勢，因此，學生的學習層次也處于動態變化狀態，所以教師需要實施動態管理，在第一時間調整學生的層級，提高學生的英語素養和英語能力。

3分層教學在初中英語閱讀教學中的應用

3.1設置分層目標

初中英語閱讀教學中應用分層教學法，首先需要依據實際情況制定分層教學目標，優化設計教學方案，促使學生在學習過程中可以高效完成學習任務，提升學習自信心。充分了解學生的實際學習情況，圍繞教學目標來有目的地分層，滿足不同層次學生的學習需要，促使學生夯實基礎，穩步提升學習能力。結合新課程標準來發揮教師引導作用，鼓勵學生流暢英語表達，激發學生學習興趣，提升學習自信心，對于學生的跨文化交際能力培養意義深遠。

3.2分析學生情況，科學設計分層

初中學生由于自身能力發展存在差異性，因此在英語學習時，各方面能力也出現極大的差距。因此，初中英語教師要注意到這種差異性，意識到分層教學的重要性。在開展英語閱讀教學活動前，首先對全體學生進行綜合性的情況分析，將全體學生科學地進行層次劃分，方便教學效率的提高。

3.3劃分難點重點，進行分層教學

進行了科學的層次劃分，初中英語教師在教學設計時就按照這三個層次來進行設計。預習任務的安排上，為三個層次的學生設置不同的學習目標;課堂教學的具體內容上，初中英語教師先明確英語閱讀教學中的所有重點、難點，然后根據三個層次進行劃分;課后作業任務上，面對三個層次的學生布置不同層次的內容。總體來說，高層次的學生目標就更高，預習時就要基本熟悉閱讀材料，自我進行探索學習。教學中的重點、難點在課堂上就要把握，課后更多的是拓展性閱讀和探索，積累更多的課外知識，培養自主學習能力，提高閱讀理解水平和能力。而低層次的學生目標就基礎一些，課前預習中了解陌生詞匯，重點難點主要在對單詞、短語的掌握以及閱讀材料的理解上，課后作業也是需要鞏固這些基礎內容。

3.4分層閱讀指導

英語閱讀分層教學離不開教師的指導，這就需要教師充分發揮引導作用，結合學生的個體差異和學習能力因材施教，幫助各層次學生學習閱讀技巧，提升文章閱讀效率。在教師指導下，可以深入分析和解讀英語文本內容，在豐富英語知識儲備的同時，還可以促進學生的語言運用能力發展。對于學習水平較高的學生，介紹多體裁的文章閱讀方法，推薦課外文章，拓寬閱讀空間，增長見聞，豐富知識儲備。

3.5根據學生所處層次的不同，開展不同的閱讀實踐活動

教師可以開展閱讀實踐活動，并且按照學生所處層次的不同來制訂不同的活動計劃。如針對較高層次的學生，可以開展“群文閱讀”，讓學生圍繞某一主題開展多文本閱讀，從多個文本中發現多個角度進行多種鑒賞，完善學生的閱讀思維能力;而針對能力較差的學生，教師可以以“讀書會”的方式來引導學生合作共讀，讓學生在閱讀中挑選自己想要分享的內容并進行分享，在合作探討的環境下“吃透”一篇文章。

3.6教學評價分層

教師的評價對于學生的發展具有直接影響，對不同層級的學生，可以布置不同的學習任務，結合學生的學習能力和最近發展區，對學生進行教學評價，將評價進行分層，從而保證學生實現進步。同時，可以從學生的學習目標著手對學生進行檢驗，保證學生可以掌握相應的知識，再對學生進行有針對性的評價，保證評價的客觀性和合理性，激發學生閱讀學習的動機。

結束語

總而言之，在初中英語閱讀教學過程中，合理運用分層教學法有助于提升學生的閱讀水平。為此，初中英語教師需要保護好學生，在實施隱形分層的基礎上，注重課堂中的差異化指導與課后閱讀作業的合理分層，通過調整英語閱讀教學的難度，讓每一名學生都可以掌握好英語知識，具有更高的英語閱讀水平與能力。

參考文獻：

[1]孫俊偉.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用探究[J].考試周刊，2019（58）：122.

[2]郭紅.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用思考[J].中華少年，2019（30）：208.