小學英語的教學中怎樣在課堂中更好的落實核心素養

芮小美

摘要：近幾年來，教育教學中不斷提及核心素養這個詞匯，它不僅影響到該學科的最終教學效果，也決定了學生未來發展的最終方向。培養學生的學科核心素養是素質教育背景下學科教學的重要教學任務，這是因為學科核心素養能夠提升學生的學習能力和問題探究能力，還能不斷加深學生對學科知識的認知程度，深化學科教學的內涵。而英語核心素養教學要求小學英語教師在教學設計和教學實施中以學生的興趣點為基礎，運用緊跟時代的教學技術、教學理念和教學方法進行教學。在小學英語課堂中，小學學科的基本素養培養主要包括語言、學習、思維等綜合應用能力，使學生能夠在教學中得到充分發展，并成為時代需要的高素質人才。

關鍵詞：小學英語;核心素養;優化創新

前言

在素質教育不斷深化和小學課程改革的大背景下，小學學生核心素養的培養越來越受關注。如今，在這樣一個不斷發展的時代，成功的課堂已不僅僅體現在學生的學習成績上，更體現在學生學習之后的能力和情感的培養上面，這就是核心素養的內涵。隨著經濟一體化趨勢的加深，在國際交流過程中，英語作為國際通用語言之一顯得越來越重要。因此，小學需要加強對英語教學的重視，使學生的科目學習真正適應社會發展的需要。素質教學作為英語基礎技能教學的一部分，要求教師應該注重學生英語基礎知識的積累，不斷優化教學方法，為學校英語教學整體效能的提升打下堅實的基礎。

一、開展核心素養教學，激發學生學習興趣

興趣是學生最好的老師，是學生學習的內在驅動力。在這種被動學習的氛圍中，很難提高教學的有效性。但是，如果老師能夠積極轉變教學方式，在課堂引入游戲等趣味方式，則可以改變學生對英語學習的看法，使他們更加主動和積極地參與學習，以此實現學習效率和教學效率的提升。

例如，在教學人稱代詞的時候，傳統的趣味教學方法是構建視頻情境，然后讓學生在觀看之后，能夠自己利用人稱代詞的知識進行視頻的模仿訓練，這樣的方法過于呆板機械，難以真正地增強學生的學習興趣。所以，教師可以站在西方文化的角度，將不同人稱代詞的用法在不同情境中展現出來，可以是某個經典的影視片段，也可以是某個經典的歌劇臺詞，還可以是生活中的某個具體場景……在這樣的學習過程中，學生發現人稱代詞的使用方式與他們的生活與興趣息息相關，這樣能夠有效地激發他們的學習興趣，相比傳統方式，實現了事半功倍的作用。

二、開展核心素養教學，培養學生學習能力

素質教學的理念要求學生要具備扎實的英語思維，培養良好的英語學習能力，這是核心素養教學的第二步。在英語學習中，教師經常聽到學生抱怨：“英語怎么這么難，為什么我學不會英語？我每天都記單詞，但為什么我記不住單詞？”這是因為學生的學習方法有誤，導致了自主學習能力低下。因此教師可以多多嘗試，站在學生的角度，找到以人為本的、適應學生發展的教學模式。

例如，在培養學生學習能力期間，教師可以從思維模式的角度著手展開。“Where are you going？”是比較中國化的英語表達形式，但容易造成西方人思想上的錯誤認知，在西方國家，這句話容易引起對方的不高興，因為對方會認為你在干擾他人的隱私生活。因此，教師要讓學生了解西方文化，這樣學生學習英語就會容易得多，尤其是在學習語法和句型時，他們擺脫了固定思維的束縛，學會了靈活變通和縱觀全局，這也降低了學生們在答題過程中因為思維引起丟分的幾率。

三、開展核心素養教學，培養學生反思能力

小學生英語核心素養的培養是一個循序漸進的過程，不能急于求成。一些教師認為，只要他們完成了教學課時，就實現了知識傳授和學生學習技巧提升的教學目的，事實上，這是一種謬論。總的來說，就是這部分教師忽視了小學生的英語學習水平和學習需求。沒有人生下來是完美的，最優秀的人也會犯錯誤，但是犯了錯誤要學會反思總結和加以改正，由此可見，培養小學生良好的思維能力，讓他們自覺地發現自己的不足，是提高學生學習能力和素養的關鍵。

例如，有些學生在回答選擇題時傾向于依賴語法，但有些問題的解決要依靠西方文化知識，而不是枯燥的語法知識。如題，問Do you know Lucy gets a new job in NewYork？回答：Oh____，but I‘ll miss her.選項A.that’s too bad 選項B.that‘s a problem 選項C.that’s OK選項 D.that‘s great.這是典型的需要圍繞對話語境來做出判斷的選擇題，其中語境暗含典型的西方交際文化，在解題時，可以通過對題干信息進行翻譯，知道說話的人表述的意思是他們的朋友Lucy即將離開紐約，所以這里應該填祝福的話，所以答案應該是D。但由于學生對這部分知識不足，他們往往容易選錯，或者不知道該選擇哪一個。這表明了小學學生在反思能力培養中要注重對西方文化的探索，提升自身語言文化素養，這樣才能提高學習效率和學習技能。

四、利用文化對比，凸顯中國傳統文化

在選擇最佳教學方法的同時，還要善于創造機會，激發學生對文化的深層思考和剖析。例如，在英語課本中，盡管外國文化占據很大比例，但是老師也應該積極挖掘文化對比的契機，以文化比較為目標，在教授西方文化的同時，也要組織學生去分析與思考我國相應的文化特征及內容，綜合多元文化進行對比鑒賞，這樣更能夠提高學生對文化的識別及領悟效果。

例如，在“Food”相關教學中，除了介紹西方美食的內容，拓展西方飲食文化之外，教師還應引入中國飲食文化的內容，對比中西飲食文化，分析其差異性及原因。老師不但要讓學生自己深入到探索中來，還要讓他們深刻地理解我們國家的飲食文化，尤其是以四大菜系為主體的飲食文化內容，并且要用圖片和視頻，如《舌尖上的中國》來拓展思維，讓他們能夠在觀看圖頻的過程中將思想融會貫通，讓他們用自己的語言談談中國和西方飲食文化的不同之處，這樣可以激發同學們根據不同的文化背景進行思考的能力，讓他們在小組里積極地表達自己的觀點，聽取別人的意見，并進行相互交流和補充，加深學生對文化和文化差異的理解，幫助他們重新理解我們的飲食文化，保證中國傳統文化能夠真正地滲透到英語聽、說、讀、寫課堂中培養學生的能力，促進學生思想的發展。

五、結語

總之，小學英語教學應以學生為中心，落實核心素養教學任務，在教材知識的基礎上，深化學科教學。隨著新課程改革的實施，作為一名奮戰在教學第一線的小學英語教師，重要的是努力提高自身素質，在實踐中不斷探索，在探索中不斷深化教學，和學生共同開啟英語教學的新進程。

參考文獻：

[1]殷治世.小學英語核心素養培養方法研究.學周刊，2021（30）：41-42.

[2]李麗香.小學英語核心素養培養策略.當代教研論叢，2020（2）：108-108.