“雙減”之下如何設計小學數學作業

古小蘭

摘要：“雙減”政策下，小學數學作業“減負”具有多重積極意義。為此，我結合自身教學經驗，對作業設計策略進行探析，力求通過對數學作業的深入研究，達成“量”減“質”不減，確保學生身心健康，提升數學作業質量，實現減量提質的效果。

關鍵詞：“雙減”;減量提質;小學數學;作業設計

引言：

傳統的小學數學作業設計中，教師多數時間都直接選用課本上的練習題目進行布置，或簡單出幾道數學題讓小學生進行課堂練習。這種長期重復枯燥的作業練習過程，容易打擊小學生的作業完成積極性。所以為了迎合當代小學數學素質教育改革的需求，以及滿足小學生對數學作業的興趣，本文從開放性作業設置的角度入手，選取北師大版小學數學課本的內容，談一談在作業設置中采用的創新方法。

一、作業設計遵循的原則

數學活動是課堂教學的一部分，而課后作業也是課堂教學的重要組成，是課堂教學的拓展和延伸。作為衡量課程改革成效的關鍵尺度，作業設計和實施的質量，是體現教師專業能力的重要標志，更是影響學生發展的核心因素。

（一）“依標設計”原則

數學作業的設計要體現課標中的十大核心概念，關注學生對數學本質的理解。教師需要構建完整的單元知識體系，明確作業設計的目標，進而合理地設計作業的內容，制定可行的作業布置和完成計劃。

（二）提質“減負”原則

全面落實“減負”文件精神，減少書面作業總量。通過優化常規作業設計，創新作業類型來提高作業質量，激發學生的學習動力。

（三）相匹配性原則

作業設計要求要與教學內容匹配，體現“教學評”一致性的理念，緊緊圍繞教學重點、難點內容進行設計，促進學生思維發展，提升作業實效。

二、小學數學作業“減量提質”設計策略

（一）布前置性作業，激發興趣，提高自學能力

所謂前置性作業是指在數學教學活動開展之前，教師立足教學內容，以教學目標、教學重點和難點等為切入點，聯系學生的數學學習實際情況，為其設計的多樣的、極具探究性的作業。在課堂中，小學生注意力轉移速度快，容易分散，視觸注意力要優于語聽注意力，他們更樂于動手操作，觀察動態事物。基于這樣的年齡、性格特點，小學數學教學活動設計應更具趣味性、實踐性，讓各層次的學生都能積極主動地學習，提出疑惑，解決自身問題，從而提高其自主學習的能力。我利用“一起學”APP，通過我校的“校訊通”給學生布置前置性作業：課前學習任務單，教師根據反饋情況，以了解各層次學生的學情，調整教學設計，聚焦學生學習的疑難點，把握課堂教學的重難點，提高課堂效率，做到以學定教，因材施教。

（二）控制作業總量

鑒于學校課程門類較多，各科作業之間缺乏科學統籌，盡管一門學科作業量也許不大，但是學生一天面對多個學科，其作業總量仍然不少。學業質量檢測相關數據表明：每天作業用時超過2小時的小學生占比依然很高。作業過量、超標現象嚴重，導致作業中反饋鞏固知識、培養學習習慣、發展思維品質的教育功能被弱化，作業反饋失去應有的教育價值。[1]有研究表明，家庭作業時間越長，學生對家庭作業的態度越消極，其學習興趣越低，成績越差。[2]

面對這種狀況，為了落實作業總量控制，我們建議：（1）由學校總體把關，平衡各學科之間的作業量，可以賦權班主任為每天作業量監管第一責任人。（2）為使減負從教學源頭得以落實，建議實行單元整體作業設計，分類、分層級安排，加強作業安排控制力。實施中可由學科（年級）組長帶領組內教師共同商議，確定每單元教學內容和課時劃分;按單元整體教學要求設計單元整體作業，可分為基礎性作業、分層作業、主題探究作業和實踐性作業（每月一次）。（3）在每日作業布置中，要求任課教師大致估計學生作業用時，并負責任地簽字確認，交給班主任。（4）班主任統籌審核、把控、協調一天作業總量，并有權向各學科教師提出壓縮作業量的建議，以保證學生完成當日全部作業用時不超過1小時。

（三）教師可設計應用類作業

例如，在學習完“面積”后，教師提出：學校要對本班教室的地面、外墻面重新裝修，請大家設計裝修方案，讓自己的教室更溫馨、美觀。教師可引導學生從以下幾方面進行考慮：（1）測量出教室地面、門、窗的長、寬以及教室的高度，并計算出其面積;（2）地面用80×80（單位為厘米）的瓷磚，設計出花型，計算各需要多少塊瓷磚;（3）對教室外墻面進行彩繪，設計出圖樣，計算出面積，并去市場調查各種材料需要多少費用，設計出合理的方案，做到經濟實用。又如：學校要組織學生去葉劍英故居、靈光寺參觀，讓學生設計一個活動方案。教師提示，在設計方案前，學生應分工收集景點的信息，然后根據收集到的信息設計出游方案。教師的關注點是學生能否運用所學的數學知識解決生活中的一些實際問題，在活動過程中能否積累經驗，體驗其中的樂趣，能否在操作與思維中提升綜合能力。學習數學知識的目的是學以致用，因此，在小學數學教學中，教師要注重引導學生用數學知識解決生活中的一些問題，在這一過程中理解知識、培養能力。

在小學數學教學中，教師應注重培養學生的學習興趣，興趣是學生學習的內驅力。在布置作業時，將學生從“寫”中解放出來，把數學知識與有趣的活動融合在一起，與畫畫、游戲、動手、實踐等結合起來，讓數學作業更有趣味性，讓學生愛上數學作業，成為一個真正的學習者。

（四）培育合作學習小組，完善作業協作機制

在遵循組間成員水平均衡、組內成員均有發展、無遺留學生的原則下，教師將班級學生按照4—6人一組進行作業學習小組分組。明確每個小組成員的分工：一名作業組長，負責組織和安排完成作業的組織分工;一名操作員，負責完成作業的具體操作;一名記錄員，負責記錄小組成員的想法以及小組集體意見;還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作匯報。分工定期進行輪換，保證組員都有機會接觸到不同的工作內容。

結語：

總之，在“雙減”政策下，不僅要減輕學生的作業負擔，使學生身心健康發展，而且要使學生的學習質量更高、更有效。我認為，讓教育真正回歸常態，只有進行有效的數學作業設計，才能更符合學生成長規律，更有利于學生的全面發展。

參考文獻：

[1]王紅亮.小學數學作業批改之我見[J]。現代農村科技，2014（23）：68-69.

[2]王克軍.小學數學課堂作業批改有效策略的研究[J]。數學學習與研究，2014（22）：134.

[3]郭曉鋒.細改能知困知困方思改——談小學數學作業批改中存在的問題及改進策略[J].甘肅教育，2009（24）：28.