初中數學結構化單元教學設計的教學實踐

張玉春

摘要：在初中數學教學中，教師應按照新課程標準的要求，在教學整體觀和系統觀的指導下，通過遷移、轉化、梳理數學知識，實現初中數學單元整體教學的目標，使學生對初中數學知識形成整體認知，建構完整、清晰的數學知識結構體系，從而培養學生的數學系統思維，促進學生數學學科核心素養的發展。本文立足于初中數學教學角度，分析了初中數學結構化單元教學設計的教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：初中數學;單元教學;有效策略

引言：初中數學教學中，教師可以通過結合主題和整合單元的方式展現教學內容，按照新課程標準的要求來組織教學活動、安排課堂教學內容，循序漸進地達到單元整體教學目標。對此，筆者結合自身多年教學經驗，對單元整體教學的內涵和策略展開詳細介紹。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于初中數學結構化單元教學設計的教學策略研究有著鮮明現實意義。

一、初中數學單元整體教學注意事項

單元教學設計主要是在充分整合數學知識之后開展的教學，在教學實踐中，并非是按照教材的要求講解知識點，而是針對某個核心單元內容，引出一些知識點并開展數學課堂教學。

在初中數學教學中，面臨的一個問題就是如何提高學生的知識應用能力。一些學生雖然熟練掌握了知識點，理論知識十分熟悉，但是在真正的解題過程中，卻常常不會使用這些理論。而單元教學設計的開展，能夠綜合性地講解各個數學知識點，在進行單個知識點講解時，會使用其他的知識理論進行分析，而這種綜合講解的過程，也是提高學生數學知識應用能力的過程。

初中數學單元整體教學思想是新課程改革背景下教育教學的全新理念，而初中數學單元教學的關鍵是讓教師將傳統的“教教材”轉變為真正的“用教材”。雖然當前初中階段的數學教材內容是統一的，但學生的認知、學習能力、需求等存在明顯差異，所以要想實現初中數學單元整體教學的目標，教師應以學生為主體，依據新課程改革背景下的教學理念來指導教學實踐。此外，教師應對單元內容進行整體規劃，改變傳統教學單一化的現狀，從而消除“點狀式教學”的弊端，實現初中數學學科教學的整體性、層次性、聯系性，從而為實現初中數學課堂教學的多樣化及內容的豐富性創造必要的條件。這也有助于數學備課組和教研組的團結協作，能使其有序、有效地整合教材，展開教學研究，提高備課活動的質量。

二、初中數學結構化單元教學設計的教學策略

單元教學設計主要是整合數學知識點，把獨立的章節內容合并成整體，同時采用模塊的方式進行教學。

（一）堅持學生在教學中的主體地位，積極開展單元教學設計

在傳統的數學教學中，教師是教學的引導者和組織者，直接影響到教學活動開展的質量和水平。在這種教學模式下，學生常常是處于被動學習的地位，很難發揮學習的主動性。而在單元教學設計中，學生需要自主地發散思維，教師基于學生的認知進行教學設計。如果在教學中教師不能尊重學生的主體地位，其教學方法或思路不能適合學生的需要，就會導致學生難以跟上教師的進程，造成教學效果不夠理想的問題。因此，在教師進行單元教學設計時，需要堅持學生的主體地位，充分掌握學生的學習情況，根據學生的學習認知需要積極進行單元教學設計，保證教學設計的有效性和科學性，不斷提高數學教學的效率。比如，在《整式的加減》的單元教學中，很多學生都接觸過這方面的內容，特別是在小學時期參加過奧數班的學生，比較熟悉這些章節的內容。教師在進行教學設計中，常常是按部就班地進行，學生形成了一定的學習基礎之后，注意力就會分散，難以取得理想的效果。因此，教師在進行教學設計過程中，首先需要真正地了解學生的認知特點，掌握學生的實際需求，用教學內容倒置的講解方式，提高學生參與的積極性，從而優化教學效果。

（二）采用案例分析，積極開展單元教學設計

數學教學有著很強的實用性，其發展的歷史也十分悠久，數學知識的發展實質就是人們不斷探索生活和自然的結果。因此，教師在單元教學設計時，需要掌握數學知識的應用性特點，圍繞《數學課程標準》的要求，根據數學知識理論，積極地進行單元教學設計。比如，在初中第10章《數據的收集、整理與描述》單元教學中，日常生活中會有很多這樣的典型案例，在人們的生活中，每天都需要和不同的數據接觸，然而很少有學生真正關注。教師在講解這些內容時可以給學生舉例，通過案例分析的方式，讓學生不斷探究生活實踐，采用更為創新的教學方式，不斷提高教學的質量和水平。

（三）動態化呈現

數學知識涵蓋了一些基本的自然界的規律，同時具有很強的普遍應用特征，這也導致知識本身具有很強的抽象性。因此，在進行單元教學設計教學過程中，只針對知識理論進行講解的方式，讓課堂缺少趣味，學生難以提起學習的興趣，更無法感受到數學知識的魅力和獨特性，這就使得數學教學的效果大打折扣。比如，在《軸對稱》單元教學中，主要的內容是圖形分析，圖形能夠直接觀察到，現實特征強，可以直接進行分析。教師在開展單元教學設計過程中，必須要認識到圖形的現實特征，在教學之前，讓學生準備好一些工具，進入課堂之后，教師在圖形解析和展示中逐步推進教學進程，不斷進行動態化展示，使用信息技術將這些數學知識理論變得鮮活起來，更加形象地呈現在學生眼前，加強學生對知識點的理解，從而優化課堂教學的效果。

（四）引導學生深入思考，促進教學設計內容不斷完善

初中數學包含的理論知識點多，學生在掌握基礎的理論知識之后，必須要通過實踐來鞏固知識的應用能力，而這些知識點具有很強的抽象性，教師在進行單元教學設計中也必須認識到這一特點，結合學生的實際情況，有效地進行單元教學內容的設計，引導學生深入思考所學的知識，加深對理論知識的學習，同時讓學生獲得數學學習的樂趣，提高自身的學習能力。例如，在《反比例函數》單元教學中，函數包含了很多的知識和板塊，在課程教學中，主要是根據《一次函數》《二次函數》《反比例函數》的次序進行設計的。如果學生學過了一次函數，那么在學習反比例函數的內容時，就已經了解了函數相關的概念和知識，而教師教學的重心就是讓學生形成對反比例函數的認知，同時有效的和一次函數進行區分。比如，反比例函數和一次函數圖像不同、解析方式也不同，然后按照具體的題型引導學生進行學習和思考，教師不斷完善教學設計。

結論：綜上所述，在初中教學中，結構化單元教學設計有著重要的作用。教師必須要立足于課程標準和知識的特點與規律，加強教學內容的設計，在堅持學生為主的情況下，采用案例分析促使知識可以動態化呈現，同時要做好對學生的引導，讓學生在多樣化、輕松化的環境中進行學習。

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