淺談初中數學課堂上教師角色轉換

張倩男

摘要：學習數學需要學生具備一定的邏輯能力以及思維分析能力，基于新課改的背景下，教師在教學過程中應實現在課堂上的角色轉換。數學教學方法是多元化的，而教師的角色應該從簡單的授課轉換成帶領、指導、參加與協作，要掌握學生的特征，將學生的實踐活動作為教學的核心，讓學生體會到數學的趣味性，才會深刻理解所學知識并能合理運用，落實新課改的教學目標。本文提出了幾點初中數學課堂教師角色轉換的幾點思路，以期為促進數學教學的發展提供一些幫助。

關鍵詞：初中數學;角色轉換;實踐

教師職業特點隨著時代發展而不斷的變化，教師在課堂上所塑造角色應緊密結合教育發展的形勢，在增強自身教學成就感的同時與學生互相進步。在初中數學課堂教學中，教師既要協助學生了解知識、把握技巧，又要提高學生的學習水平，引導學生不斷完善自身能夠順利處理數學問題，成長為社會所需人才。為實現素質教育改革的順利進行，要對教師角色再次評估，利用教師角色轉換的方法實現教學方式與師生關系的新突破，因此初中數學課堂上教師角色轉換有著一定的促進意義。

一、當前初中數學教學發生的變化

第一，要求學生學習能力與知識水平協調發展，新課改要求教學應從教學觀點與教學目標上發生了變化，且從學生的具體狀況出發，在傳授知識的進程中注重培養學生的特性，因此教學從簡單的灌輸知識向著提高學生學習水平的方向轉變。而在數學教學活動中，學生既要學會書本基礎知識，又要實現自身思維能力、綜合素質的提升;第二，教師要為學生創造各種情感體驗活動，指導學生建立起端正的學習態度和正確的三觀意識。學校教學的意義不僅是教授知識，還要讓學生學會怎樣做人，提高學生的文化素質。所以，在教學時還要注重學生思維能力的訓練，在面對問題以及困難時具備客觀理性，同時還要具有堅韌不拔、敢于探索的精神品質，指導學生樹立正確的思想;第三，教師要以身作則對學生產生影響。數學本身具備整體性、邏輯性、實踐性等特征，教師要運用自身的專業技能、豐富的教學經驗、幽默的授課方式激發學生的學習興致，使其充分發揮個人的價值與魅力，為學生起到示范作用，從而讓學生真正的熱愛數學這門課程，成為學生的良師益友。

二、初中數學課堂上教師角色轉換的實踐策略

（一）培養學生自主學習能力

教師要引導學生自主學習，并依據不同年級的學生特征制定不同的教學計劃。例如，考慮到初中一年級學生的學習現象，如較為任性、注意力不能集中、自主思考水平較差、容易受外界影響等等，可以讓學生提前帶問題進行課本閱讀。這樣能夠最大限度的活躍學生的思維能力，激發學生的求知欲望。可以給學生提出以下幾種問題：例如講解“有理數”課程時，可以預先提出幾個問題：①有理數的定義是什么？正數和負數的定義有什么不同？②具有相反意義的量是什么？0是正數還是負數？怎樣依據正負數的含義進行正確的分類。③運用書本中的例題，使學生進一步了解正負數的意義，提升分析問題、解決問題的能力。④完成課本中練習，有了一定的知識基礎，下面課程內容對學生的要求會進一步提高，關于學習定義要詳細認真、要真正了解。在教師的指導下，學生通過自己分析解決問題后，剩余教學內容在學生能力范圍內的，可以讓學生自行完成;最后，要求學生進行課本閱讀，使其能夠從整體把握研究的過程，采用這種學習方法，學生不僅能夠學會知識，了解到分析正負數的方法，還實現了自主學習能力與分析探索能力。

（二）創造自主的學習環境

在教學在過程中，教師應遵守不干預的教學原則，在平等、融洽的師生關系中培養學生勇于探索、勇于探險、勇于創新的能力，面對打擊與失敗能夠堅持和努力，體驗探索新事物的愉悅，指點學生使用創造性的思維去探究問題，讓學生學會自覺地發現并解決問題以及提高自主分析的水平。學生可以自由分組進行討論交流，能夠表達自己的見解實現師生之間、生生之間的有效交流。也可采用小組之間相互合作的方法給與學生充足的動手時間，進而創造活潑、平等的學習環境，實現激發學生思維的教學目的，調動學生的主觀能動性。讓學生在激情飽滿的狀態下自覺研究新知識并易發掘思維的潛能。不干預原則不是阻止教師對學生進行教育，而是采用合理的方法了解學生的心理并進行鼓勵。所以，教師要成為學生的良師益友，成為學生心理上最依賴的人。在教學過程中教師要從旁協助，學生自主開展觀察、實驗、探究方案時，教師要在學生的角度，思考學生想法、做法的依據，從而指點學生對自己的結論進行增加、刪減和調整，鼓勵學生積極發言并解釋問題的思路。勾股定理教學中，教師將學生分為若干小組，帶領小組學生進行驗證“等腰直角三角形的三邊有種特殊關系”，并公布小組討論結果。學生困惑為何自己不能完成預期的目標，通過教師的課件展示引導學生理解“直角三角形的斜邊平方等于兩直角邊的平方和”。

（三）實現多元化學習要求

課堂提問是進行教學的重要組成部分，提問既要具備指向性，又要具有一定的難度，而學生通過自身的努力能夠解決問題。因此教師要提前探究學生掌握知識的進度，按照不同水平的學生給出不同的問題，引導每個學生都能回答問題和體驗解決問題的成就感，促使學生在自身原有的基礎上獲得提升與進步。

（四）轉變為學生的合作者

為了培養學生的學習能力，教師會采用小組合作或自主分析學習的方法開展教學活動。但在實際教學過程中，教師應擺脫講臺的束縛，主動與學生共同學習。新課標的改革要求教師將學生當成根本，從學生的具體狀況及實際需求出發開展教學活動，將培養學生的特色貫穿于教學過程中，鼓舞學生表達自己的想法，開展合作能夠讓學生之間實現有效的交流與分享，自覺分析探討遇到的數學問題，進而幫助學生建立數學知識體系、提高學生的水平。學生在自主開展分析、探討、體驗、合作式的學習中會遇到難題，教師此時要轉變角色成為學生的合作者，融入到學生的學習中，從精神、行動中支持學生，在學生遭遇困難時，要疏導、啟發學生，增強學生的自信心，進而促使學生獲得新知識、開發數學思維，因此教師與學生之間的合作尤為重要，沒有合作教師不能完成新課改的要求，也不能表達新課改的觀點。

三、結語

在數學教學中學生是主體，教師是教學活動的實施者、指導者。依據這種教學觀點，教師要改變傳統的教學方法，從僅講授知識轉換成學生的帶領者、指導者的新型教學方法。使學生在自主學習、探索過程中最大限度發揮其作為主體的價值，而教師的教學方式具有關鍵性的作用，教師的角色轉換成為教學水平高低的決定性因素。教學的中心思想是既要傳授學生書本知識，又讓學生學會怎樣正確的學習，培養學生的綜合素質，應該變成教師的基本教學觀點。

參考文獻：

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