小學語文文本閱讀的指導策略思考

李小平

摘要：在小學語文課程標準中，閱讀是個體的活動，不能將老師的簡述理解視為學生的實際訓練。在小學語文教學中，語文文本教學應注重語言表達、閱讀、口語、書寫等方面的訓練。因此，小學語文教學不能僅限于教材，在知識發展的早期階段，教師要引導學生要形成良好的閱讀習慣。在這一背景下，本文對小學語文課堂上的文本閱讀教學進行了分析，并為教師提出了相應的指導策略。

關鍵詞：小學語文;文本教學;閱讀指導

前言

要真正達到新課程改革的目的，推動小學語文教學的深入發展，就必須引導學生逐步適應和熱愛閱讀。在課堂和外部的閱讀中，教師也要為學生選擇合適的閱讀材料，并有效指導和有效地促進學生的閱讀。小學生有著強烈的求知欲，所以教師要利用學生的這個特點，并根據學生的具體情況，進行有效的閱讀引導。

一、分析目前文本教學中閱讀指導存在的問題

1.1教育思想傳統的落后

受傳統教育觀念的制約，就老師層面而言，閱讀指導存在以下問題，首先許多語文老師仍然采取傳統的閱讀指導方法。一些老師認為小學語文文本學習要按大綱和課程計劃來訓練，就出現老師站在講臺上講解知識，學生坐在下面被動地接受知識。老師在課堂上是活動的主體，但老師往往忽視了學生在課堂上的地位和感受，教學氣氛十分單調，閱讀技巧和閱讀質量也不能根據學生的實際認知情況和需要來培養。因此，制約了學生語文綜合素質的提升。

1.2教育手段過于單一

目前，在學習語文文本教學中，老師機械地進行閱讀指導，只關注教材、教學計劃、老師參考書?；旧鲜且髮W生自由朗讀，用齊讀的方式進行教學，然后讓學生總結文章的主要內容和中心思想，課后進行練習題練習，只重視中考重點知識講解，弱化了語文閱讀技巧的傳授，忽視了學生閱讀能力的培養。在課堂中不加主觀見解，沒有針對學生實際的認知狀況進行必要性講解，不能培養學生的閱讀能力和素質，影響了學生閱讀能力的提高。閱讀文本時，無論哪種文章，都要求學生先熟讀課本，然后再背好課本。老師無法有效地掌握閱讀和教育技巧。大多數中學語文老師在進行閱讀教育時，只采取問讀答這種單一的教學模式，無法充分調動學生的學習積極性和主動性。

1.3評估模式不合理

從教育任務和教學目標來看，考試被認為是檢驗老師教育和學生表現的重要標準?？键c的知識強調學生成為考試的工具，因此，老師更加注重培養學生的應試能力，但學生的考試成績僅僅反映考試能力的高低，很難體現老師的教育水平。而在這種影響下，學生的學習負擔重，壓力大，文本閱讀的熱情不高，在實際的學習過程中，并沒有真正感受到讀書的價值與魅力。此外，為了取得良好的考試成績，學生在反復的測驗中有形成預測點的習慣。記住重要的知識，就能取得好成績。這并不有助于學生樹立正確的學習觀念。

二、促進小學生有效文本閱讀的相關指導策略

2.1指導學生在閱讀中識記字詞

小學生主要學習詞匯、詞匯和詞組，語文教材主要選用常用字和基本偏旁部首。但中國漢字博大精深，教師不可能一一地教授給學生，因此教師應該引導學生在課后增加課外閱讀量。在閱讀的過程中，學生可以把生詞抄下來，并向教師請教。通過教師的鼓勵和引導，學生們在增加閱讀量的同時，也激發閱讀的興趣，學到更多的詞匯和生字。

例如小學語文教材五年級的《桂花雨》，學生學習一篇文章，生詞量有限。這時候教師就可以再讓學生在課后找一篇和植物有關的小文章，鼓勵學生在小文章中學習生字，并同時記下來，一段時間后開展生字比賽。這樣的方式既可以激發學生探索和競爭的欲望，也能提高學生學習詞匯的效率，而且引起了學生閱讀的興趣，擴大了閱讀知識面，還有利于養成學生課外閱讀的好習慣。

2.2通過課外閱讀來促進學生寫作能力的提升

寫作教學歷來是小學語文教學的難題。小學學生因為生活經驗少，知識儲備少，往往不知道寫什么內容，不知道怎么寫，這就導致學生寫作難上加難。所以小學語文教師要在課堂教學中充分運用閱讀理解，激發學生的寫作興趣，鼓勵學生在課后閱讀，學會分析好文章的語言表達方式，作家寫作的方法與意圖等。另外，要有發現童心的眼睛，小學孩子在寫作時往往能捕捉到生活中最真實的美好。

例如，學生通過學習五年級《泊船瓜洲》一詩，就是一首充滿思鄉心緒的小詩，這個時候就可以鼓勵學生發現其他生活中的事物或者是結合自己的心境來寫一首小詩。這樣不僅能讓學生充分發揮想象力，而且能夠從小培養寫作意識，讓孩子對文字的感悟更加深刻。另外，不只是課內的小詩學習，還可以讓孩子閱讀一些優秀詩詞，讓學生閱讀之后模仿。相信在小孩子的理解下寫作，會有很大的驚喜。

2.3在課前安排相關拓展閱讀

在小學語文教學中，學生主要以讀寫為主。小學教師要結合課堂閱讀指導，在課后組織課外閱讀活動，既能促進學生形成良好的閱讀習慣，又能拓展學生的閱讀習慣，以降低學生的寫作困難。為了培養學生的語言表達水平和文化水平，在課前安排課外閱讀，在課中結合教科書文章對詞匯和句子進行講解，不僅能幫助學生在課堂上理解文章內容，而且能幫助學生提高對詞匯句子的學習興趣，提高閱讀教學效果。

例如，在五年級《威尼斯小艇》的課前，教師提前布置學生閱讀威尼斯的相關圖片和介紹等，從不同的角度啟發學生威尼斯小艇和威尼斯風光人情的思考。這樣，不僅提高了學生的認知水平，更是讓學生對文本有了更深的了解。

2.4利用多媒體技術開展閱讀教學指導

對小學生來說，閱讀往往充滿了許多困難，因為他們的知識儲備較少，情感也不豐富，閱讀過程中很難有效地理解和把握材料的內容。這不但給教師的課堂教學帶來了極大的挑戰，而且極大地限制了學生的興趣和閱讀能力的提高。對此，教師可以通過使用多媒體技術來進行閱讀指導，幫助學生在課堂上閱讀。

例如，在學習五年級《開國大典》時，教師可以結合文章內容，把圖畫插入PPT、白板、投影等多媒體設備。上面放上開國大典的圖片，相關的紀錄片視頻等。要知道小學生的思維主要是以視覺思維為主，所以圖畫和動畫視頻能在一定程度上刺激他們的思維，使他們更容易理解文章的意義。在此基礎上，教師還可以點擊文章朗誦的音頻，引導學生跟著音頻朗讀課文。學生在朗讀過程中感受到情感，才能提高課堂閱讀教學的效果。

三、結語

總之，在小學生的成長與發展中，閱讀輔導有著舉足輕重的作用。在小學語文教學中，將閱讀引導融入到課文教學中，不但可以使學生的學習興趣得到提升，還可以使課后閱讀的質量得到改善，從而使他們走出了寫作困境，養成了良好的閱讀習慣，從而獲得了豐富的知識與養分。

參考文獻：

[1]趙春亞.淺談小學中年級語文閱讀教學有效性策略[J].讀與寫：中旬，2021（5）：0097-0097.

[2]林榮泉.提升小學語文文學類文本閱讀教學有效性的思路探討[J].中學生作文指導，2021（3）：1.1B431A6E-3239-4E5A-9FC0-70D2AC306C67