淺談游戲活動在小學語文識字教學中的應用策略

白童鹿

摘要：小學語文教學中，識字教學非常重要。某種意義上來講，小學生的識字水平不僅關乎學生當下的語文學習成績，也關系到學生以后的語文學習，為后續的語文學習奠定基礎，尤其是閱讀和寫作部分的學習。在識字教學中，教師應該根據小學生的年齡和性格特點，選擇符合學生的教學方法，促使教學效果更加理想，學生逐漸對識字學習產生興趣，促進小學生語文素養的提高，從而提高學生語文綜合學習能力。

關鍵詞：小學語文;識字教學;游戲活動

引言

由于教師在小學語文學科教學期間只是將一些生字以筆順的講解或字音的朗讀等方式幫助學生進行學習和記憶，忽視了學生的主動能動性，沒有采取學生所喜歡的方式進行識字教學，導致學生對于課本上一些生字的學習和記憶熱情不高，其在一定程度上影響了學生識字的心態，影響了學生識字的積極性和踴躍性。面對此種情況，本文從以下方面展開論述和說明。

一、小學語文識字教學過程中存在的問題

（一）教學方法枯燥、呆滯

因為低年級小學生的心理發育還不夠成熟，以及知識框架也沒有形成等一系列原因，所以，小學語文教師在進行識字教學時需要采用趣味教學法，這樣才可吸引學生的注意力，促使他們主動融入學習當中，并提升語文識字教學成果。但是，目前的教學方法都讓學生處在被動的學習位置，教師采用一言堂的教學模式向學生講解知識，對激發學生的學習興趣完全不符合，最終導致教學效果不佳。

（二）教學內容枯燥

小學生年齡小，在課堂上注意力集中的時間非常短，再加上識字內容非常枯燥，致使識字教學有時無法正常有效地進行下去。大部分教師講解識字知識的時候，基本上都是講解一些生字的讀音、字義以及筆畫等知識，這種教學方法無法激發出學生的學習熱情，更加無法獲得學生的重視，識字教學成果不佳。當下小學生的識字量不斷增高，根據這一情況，教師的教學方法與內容就具有極為主要的影響，教師在講解知識時需要考慮到學生的年齡與心理特征，促使識字教學能夠正常、順利地進行下去。

二、游戲活動在小學語文識字教學中的應用

（一）革新教學思路，培養學生的識字游戲意識

改變學生對于識字教學刻板的印象，是學生學好漢字的基礎。尤其對于低年級的學生來說，一些陌生漢字的學習是比較復雜且困難的，學生在學習期間難免會出現遺漏。因此，教師需要從解讀字形入手，將具體的漢字分解開來，利用快樂識字的方式帶領學生識字，以此降低學生識字的難度。例如，在《棉花姑娘》一課的識字教學當中，為了協助學生更好地學習和認識課文中所提及的“病、別、奇、姑、娘、只、星”等生字詞，熟練掌握這些生字詞的字義以及結構，一方面，教師巧妙利用生字分解的方法指導學生進行生字的學習。在此期間，教師引導學生將課文當中的生字統一進行了分解，并要求學生按照生字的偏旁結構以及字型結構對這些生字逐一進行學習，以此來降低學生學習和認識生字的難度，提高學生識字的效率。

（二）在識字教學過程中采用小組比賽的方法

在語文課堂上教師進行識字教學時，能夠發現這種情況，就是學生可以非常順利地讀出漢字或者寫出漢字，但是對漢字的意思完全不理解。教師如果依然采用老式的教學方法讓學生進行死記硬背，那么是很難獲得最佳教學效果的，對學生掌握漢字知識具有很大的影響。因此，為了能夠提高學生對漢字的掌握與理解，教師就可以帶領學生在課堂上進行識字比賽，經過學生之間的比賽，能夠不斷提高學生對漢字的理解。例如，小學語文教師在講解《口耳目》這一課時，教師就可以組織學生在課堂上進行“你筆畫我猜”的小游戲，將班級的學生平均分成5人一組，由其中一名同學根據自身對漢字意思的理解，展現出相應的動作，讓其他小組成員負責猜測是什么漢字。在游戲的初始階段可以由教師進行表演，也就是為學生示范一次表演方法，讓學生共同猜測。當小學生完全掌握游戲規則以后，就可以開展小組對抗，這一游戲需要時間的約束，在規定的時間以內猜測出最多漢字的小組就被視為勝利，小組成員就可以獲得教師的獎勵。這種教學模式建立在學生對漢字意思的掌握基礎上，這樣才可以獲得勝利，所以，對提高學生的漢字學習能力具有很大幫助，與此同時，還可以鍛煉學生的肢體動作表達能力以及小組合作意識。教師也可以參與到這一游戲當中，對構建良好的師生關系有很大的作用。

（三）對教學模式進行創新

教師要提高小學識字課堂的教學效率，首先應該對現有的教學模式進行探索和創新，因為傳統的教學模式無法達到提高課堂效率的效果。從當前的教學情況來看，小學生生性活潑，對于枯燥乏味的教學課堂并不喜歡，所以，教師在教學中不能只考慮自己的教學習慣，應該從學生角度出發，思考開展怎樣的教學內容才能被學生所接受，另外，教師還應該不斷對自己的教學思維進行轉換，吸引學生的興趣，讓學生能夠積極地加入識字學習中。教師可以選擇學生喜歡的游戲內容開展游戲化教學。教師還可以利用文字的書寫規律，帶領學生學習漢字。如果學生能夠巧妙地把握具體的規律，就可以使整體的學習效果更加理想。比如，教學“木”這個漢字的時候，教師可以跟學生說：“同學們，以這個字為基礎，你們還能寫出哪些與這個字相關的漢字呢？讓我們看看哪位同學記住得更多？”教師簡單的一句話可以充分調動學生的積極性，小學生為了表現自己會積極地思考教師提出的問題，然后舉手回答問題，學生說出一個漢字之后，教師應該及時將這個漢字記錄在黑板上，這樣更利于學生后續一起記憶和學習。這種教學方式有效地打破了傳統教學沉悶的教學模式，學生在課堂上會更加積極主動地回答教師提出的問題，從而提高學生的識字能力，增加學生識字量。

結束語

綜上所述，對于小學語文學科來說，將游戲活動應用于識字教學當中，能夠讓學生更為主動地學習和記憶課本當中的生字。為此，在整個識字環節，既要求教師革新教學思路，為學生增添一些識字游戲內容，又要開發和設計具有的識字游戲活動，并在此基礎上做好識字游戲的反思，從而在鍛煉和提升學生識字能力的基礎上，實現對學生識字興趣的培養。

參考文獻：

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