淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

許寧

摘要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，新的教學(xué)方法被廣泛使用，即思維導(dǎo)圖。它是一種直觀的、鼓舞人心的思維和表達(dá)方式，為教師提供了一種教學(xué)工具。本論文主要探討思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用，并通過(guò)“語(yǔ)言學(xué)習(xí)、文本理解、文本閱讀和寫作等專業(yè)教學(xué)主題”進(jìn)行課堂實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);應(yīng)用

《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師要充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，使用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，尋找新的教學(xué)方法，向?qū)W生學(xué)習(xí)。然而，如何將信息技術(shù)有效地引入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量，是當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)研究的重要課題。對(duì)文獻(xiàn)的分析表明，大學(xué)、高中和初中對(duì)英語(yǔ)的映射研究有很多，但這種對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)的研究當(dāng)然是不夠的。“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展與創(chuàng)新體驗(yàn)”項(xiàng)目的作者和部分經(jīng)驗(yàn)最豐富的教師定期研究利用思維導(dǎo)圖改善小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，并嘗試取得成功。

1問(wèn)題的提出

在現(xiàn)行課程設(shè)置下，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)科目的不斷細(xì)化，英語(yǔ)已成為小學(xué)教育班的主要課程。與中學(xué)英語(yǔ)不同，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在行政過(guò)程中對(duì)教師和學(xué)生的要求較低。因此，近年來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)一直未能解決一個(gè)根本問(wèn)題——小學(xué)英語(yǔ)課間的交流問(wèn)題。在一般的世界里，如何通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，科學(xué)地發(fā)展和運(yùn)用學(xué)生的技能，在各種情境下練習(xí)和理解英語(yǔ)。問(wèn)題有兩個(gè)方面：一是建立小學(xué)生進(jìn)入高中后的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué);二是培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)思維邏輯。今天，小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還停留在基礎(chǔ)語(yǔ)言和讀寫的層面，唯一重要的部分是提高小學(xué)學(xué)生的技能。然而，口語(yǔ)技能的發(fā)展是讀寫能力的關(guān)鍵要素之一，包括思維技能、文化特質(zhì)和學(xué)習(xí)技能的發(fā)展。

2概述思維導(dǎo)圖

放眼戶外學(xué)習(xí)環(huán)境，劍橋大學(xué)、哈佛大學(xué)等多所名校的學(xué)生都在使用地圖工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。在新加坡，中小學(xué)生的必修科目包括正念研究。這表明地圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用得到了高度認(rèn)可。思維導(dǎo)圖圍繞知識(shí)模型構(gòu)建，幫助學(xué)生快速識(shí)別學(xué)習(xí)主要思想，連接多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為這部分大腦創(chuàng)建知識(shí)體系，學(xué)習(xí)提高左右腦邏輯的使用，提高技能，有效提高學(xué)生的記憶速度，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

3思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的意義

思維導(dǎo)圖將想法和視覺(jué)圖像連接起來(lái)。上面提到的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和高中英語(yǔ)教學(xué)的區(qū)別在于教師群體不同。教師可能無(wú)法更直接地向小學(xué)學(xué)生教授和解釋想法，但通過(guò)使用繪圖軟件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，他們可能會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響，這是一種低教育。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生可能無(wú)法很好地表達(dá)相關(guān)知識(shí)和意義的概念，但他們可以通過(guò)參與地圖下的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)軟化他們的情感系統(tǒng)。

3.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要側(cè)重于閱讀、寫作、記憶和理解，學(xué)習(xí)過(guò)程包括“單詞-單詞-句子-選擇文本和段落-復(fù)習(xí)記憶-寫作”。以筆者主導(dǎo)的課堂為例，很多學(xué)生在課堂上馬馬虎虎，這反映了現(xiàn)行的課程和管理制度與小學(xué)生的天性和年齡發(fā)展規(guī)律存在偏差。筆者認(rèn)為，大多數(shù)小學(xué)生在課堂上思考和逃避學(xué)習(xí)，如果短時(shí)間內(nèi)不進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，他們的興趣和好奇心就會(huì)大打折扣。相比之下，在教學(xué)中加入思維導(dǎo)圖，小學(xué)生更容易接受，而且教學(xué)方式簡(jiǎn)短而夸張。地圖上明亮的物體和明亮的圖片可以引起小學(xué)生的注意。

3.2鍛煉思維能力

目前，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理提供了指導(dǎo)，應(yīng)以培養(yǎng)必要的學(xué)科技能為重點(diǎn)，以教學(xué)為重點(diǎn)。思維與創(chuàng)新思維的發(fā)展有關(guān)，具有短期意義。將思維導(dǎo)圖融入課堂教學(xué)可以打破學(xué)生思維的界限。教師根據(jù)學(xué)生的心理素質(zhì)，研究總結(jié)規(guī)律，以應(yīng)對(duì)課程的后續(xù)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)。不僅如此，小學(xué)生在面對(duì)新詞、新知識(shí)的意義時(shí)，不僅通過(guò)筆記，還很難通過(guò)圖像來(lái)記憶和吸收知識(shí)。專注于記憶和刪除鍵。小學(xué)英語(yǔ)專為10-12歲的學(xué)生設(shè)計(jì)，他們處于不同的大腦發(fā)育和思維時(shí)期。對(duì)于最模糊最深入的課文，學(xué)生可能無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)記住，基本的教學(xué)方法很容易學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅融合了學(xué)生的多元化特點(diǎn)，而且有助于學(xué)生在社會(huì)思維的指導(dǎo)下掌握主題的基本知識(shí)。

4思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

4.1單詞中的應(yīng)用

語(yǔ)言是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)單詞很多，如果學(xué)生沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方式和好的記憶方式，學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)累得累。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯方面存在以下兩個(gè)問(wèn)題。首先，為了更容易、更快捷，有的老師根據(jù)詞匯表只學(xué)習(xí)單詞，只教發(fā)音和語(yǔ)義，然后讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)，就像傳統(tǒng)的課一樣。另外，把老師奉獻(xiàn)給一個(gè)特定的情境，會(huì)逐漸降低學(xué)生的興趣，降低他們的學(xué)習(xí)積極性，使英語(yǔ)課堂變得生動(dòng)流暢。其次，教師忽視了文字背后的文化意義和文化差異。

4.2閱讀中的應(yīng)用

閱讀是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)，很多學(xué)生表示自己在閱讀英語(yǔ)方面有困難，比如看不懂課文，總是出錯(cuò)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的恐懼。閱讀英語(yǔ)可以幫助學(xué)生發(fā)展新的閱讀和分析技能，并幫助他們發(fā)展英語(yǔ)。過(guò)去，教師們使用“記憶咨詢”的教學(xué)方法來(lái)解決這些問(wèn)題，要么縮短他們的反應(yīng)能力，要么采用基于問(wèn)題的策略，讓學(xué)生閱讀更多。這種教學(xué)只注重提高成績(jī)，不僅不能解決基本問(wèn)題，還拉大了學(xué)生之間的差距。基礎(chǔ)好的學(xué)生通過(guò)定期的積累和重復(fù)訓(xùn)練，學(xué)得更好，而基礎(chǔ)差的學(xué)生可能不感興趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效性下降。

4.3寫作中的應(yīng)用

要寫出好的英語(yǔ)句子，學(xué)生需要具備多種技能，例如流利地使用他們正在學(xué)習(xí)的單詞和短語(yǔ)，使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)。然而，在寫作初期，學(xué)生總是有寫作的困難，因?yàn)槿狈σ?guī)則，缺乏用詞，錯(cuò)誤多，不敢寫作。思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的思維能力，為學(xué)生提供寫作系統(tǒng)，幫助學(xué)生對(duì)寫作有跟進(jìn)和思路。在練習(xí)過(guò)程中，教師首先可以收集寫作過(guò)程中需要的單詞，鼓勵(lì)學(xué)生思考寫作的主題，思考后制作一張短圖。其次，學(xué)生要學(xué)習(xí)寫作中使用的單詞、聲音、電話等，糾正關(guān)鍵詞，選詞造句，盡可能多地使用句子，并熟記。第三，學(xué)生根據(jù)自己的寫作風(fēng)格和熟練程度進(jìn)行寫作。最后，教師教給學(xué)生聯(lián)系和一些可能的變數(shù)，讓學(xué)生互相糾正和提煉對(duì)方的結(jié)構(gòu)，適當(dāng)?shù)剡B接起首、身和尾，使系統(tǒng)完整清晰。

5結(jié)束語(yǔ)

總體而言，思維導(dǎo)圖作為一種國(guó)際公認(rèn)的有效教學(xué)方法，可以被教師納入并應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，以保證課堂教學(xué)的有效開展。由于小學(xué)英語(yǔ)具有簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)潔、易于理解的優(yōu)點(diǎn)，因此作者認(rèn)為在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用為一種工具非常重要。通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的理解和使用地圖向課堂介紹內(nèi)容，有必要在課堂上使用。它幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶關(guān)鍵詞，理解重要和困難的概念，有利于學(xué)生思考。

參考文獻(xiàn)：[1]鄭宏宇.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].中華少年，2020（34）：33-34.