新課改背景下開展小學語文群文閱讀的策略探討

黃梅

摘要：由于近幾年課程改革的不斷發展，所以對學生的閱讀水平要求也越來越高，這就對語文教師的閱讀教學質量提出了新的要求。在這樣的閱讀要求下，群文閱讀教學開始流行起來，為小學語文教師在閱讀教學中提供了一種新的選擇。小學階段的學生的思維、心理、智力等各方面都處于待開發階段，是培養思維能力和閱讀能力的最佳時期，所以小學語文教師在進行閱讀教學時可以適當采用群文閱讀法，鼓勵學生從文章中積累素材，拓展知識面，落實讀寫一體化策略，從而培養學生的語文綜合素養。本文將圍繞小學語文群文閱讀策略進行淺析。

關鍵詞：新課改;小學語文;群文閱讀;教學策略

引言：

在新課改的背景之下，涌現出許多創新型的閱讀教學模式，群文閱讀教學就是其中一種。群文閱讀教學摒棄掉了傳統閱讀教學中的碎片化閱讀帶來的弊端，鼓勵學生進行系統化的閱讀，能夠培養學生形成良好的閱讀習慣和閱讀思維，提升閱讀速度，拓寬知識面，形成多元文本的閱讀模式[1]。所以小學語文教師應該把握好學生閱讀能力發展的關鍵時期，組織學生定期開展群文閱讀，科學選擇多類別的閱讀材料，整合課內課外閱讀文章，傳授正確的閱讀方法，營造良好的閱讀氛圍，從而有效培養學生的閱讀能力。

一、循序漸進，追求長期效果

群文閱讀是一個系統的復雜工程。所以，教師應該遵守“循序漸進”的原則，不要只在意眼前的學習成績，眼光要長遠。

一方面小學教師應總攬全局，對合作教研活動做到重視，從而有效打造出教研共同體，可以在集體方式下完成高質量備課，也可以在相互探討和深入溝通中不斷借鑒。教師還借助群文閱讀教研小組，對自身教學經驗做到全面性積累，保證教學水平可以在新時期下邁向新高度，實現教學團隊素養不斷提升[2]。在傳統閱讀課堂中，群文方式與教師原有教學方式略有不同，教師應走出固式教學模式，站在小學生角度完成各階段閱讀教學方案設計并保證其具有可行性與合理性。

另一方面學校應從多角度考慮，給予教師足夠支持，鼓勵教師參與多元培訓，同時借助網絡技術尋找相關專家幫助，在網上講座中保證教師可以將先進理念與群文閱讀教學進行完美結合。學校也可以設計與群文閱讀相關的競賽活動，挖掘教學潛能，同時要求教師結合競賽活動和知識講座等活動完成教學反思的撰寫，教師將更好地參與各種類型的群文閱讀活動。

二、科學選擇閱讀文本

閱讀文本的科學選擇是群文閱讀教學中的重要環節，因為所選文本的質量，會對群文閱讀教學的質量產生直接的決定作用。

首先，圍繞閱讀議題進行閱讀文本的選擇。針對小學生的閱讀需求，教師在挑選閱讀文本時，可結合既定的群文閱讀議題，從不同的角度和層面精心選擇群文閱讀材料，對其進行整合，作為群文閱讀文本。其次，豐富群文閱讀文本體式。面對小學語文核心素養下的教學目標，教師在選擇群文閱讀文本時，必須堅持“文本體式豐富多樣化”的原則，確保文本來源廣泛;同時，還應保證選擇的閱讀文本題材豐富;另外，還應關注閱讀文本作者的豐富性，因為作家不同，寫作風格也存在顯著的差異性。即便是同一作者，不同的階段也會呈現不同的創作特點，只有保持作者的豐富性，才可以讓學生在作者營造的多元文本環境中，不斷提升其語文核心素養[3]。最后，所選文本之間應具有密切且明確的聯系。

基于核心素養理念制定的小學語文教學目標，教師在選擇群文閱讀文本時，還應關注閱讀文本間具備的內在聯系性，可在橫向、縱向聯系，或者強烈矛盾中，對閱讀議題形成更加全面、深刻的認識。同時，還應立足于高年級學生的實際需求，基于高年級小學生的語文基礎知識、認知能力逐漸提升的現狀，保障選擇文本的內容更加豐富，以便于學生在閱讀中循序漸進地提升自身的語文核心素養。

三、整合課內課外閱讀

小學語文教材中的閱讀文章雖然具有豐富的閱讀價值和教學價值，但是如果群文閱讀教學僅僅停留在教材中是遠遠不夠的。小學語文教師應該立足于教材內容，把握單元整體主題，通過瀏覽網頁或者閱讀書籍的方式，對課內閱讀素材進行豐富和發展，可以是內容相似的，也可以是文章載體相同的，將課內課外閱讀文章有機整和起來，進行對比教學。學生通過群文閱讀不僅可以掌握教材中的內容，也可以接觸到課外知識，拓展知識面。在課后，教師可以推薦更多具有關聯性的文章或者優秀文學著作，鼓勵學生自主進行閱讀，從而培養學生形成濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。

例如，小學語文教師在進行部編版三年級下冊第三單元的教學時，因為本單元的三篇文章《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》主要是描寫動植物的文章，教師可以由此向學生推薦一些自然科學類的閱讀書籍，比如，《發現恐龍》《我們的地球》《光與植物》等等。在進行第七單元的教學時，因為本單元的三篇課文是描寫景色的文章，教師可以向學生推薦《春之景》《天山美景》《早春》等文章，立足單元整體，結合課內外閱讀文章進行群文閱讀教學，使學生在豐富知識的同時，也可以培養良好的閱讀能力。

結束語

綜上所述，群文閱讀教學模式作為新課改后語文閱讀教學的“一匹黑馬”，在實際教學中得到了廣泛的運用，彰顯出顯著的價值。但在具體落實過程中，受多種因素的制約，影響了群文閱讀教學的開展效果，不利于語文核心素養的落實。所以必須循序漸進，追求長期效果、科學選擇閱讀文本、整合課內課外閱讀等，不斷提升小學語文群文閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1]孫青青.群文閱讀背景下小學高年級語文閱讀教學指導策略[J].家長，2020（31）：165-166.

[2]劉芝蘭.小學語文教學中“群文閱讀”教學模式分析[J].知識窗（教師版），2020（10）：14.

[3]沈凌莉.小學語文群文閱讀教學中的問題與對策微探[J].求知導刊，2020（43）：47-48.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2020.43.022.