高中數學核心素養的養成路徑探究及實踐應用分析

蔡雪慧

摘要：學生在數學課程獨立自主學習教學中，引入多樣化的教學模式，可在獨立自主參與學習中起到充分發揮促進學生獨立自主參與學習的勞動積極性和活動自主性，從而可以有效提升目前學生在數學課程學習中的自主學習質量。但在教學的過程中，還是存在教學的形式單一、內容單調等情況，這不能在較大程度上體現出數學的核心素養，對于學生的數學發展來說也是十分不利的，發展學科素養，培養學生的數學能力，對目前的高中數學教學進行改革迫在眉睫。基于此，本文詳細分析了高中數學核心素養的養成路徑探究及實踐應用措施。

關鍵詞：高中數學;核心素養;養成路徑;實踐應用

引言

自從核心素養這一概念被提出來后，作為基礎學科，高中數學的教學研究，很多都是圍繞數學學科核心素養的理解與落地來進行的。這樣的一種教學研究思路，可以看作是在傳統的高中數學教學的基礎上種植核心素養之植株，并力圖使之開花結果的過程，是在傳統教學上嫁接核心素養的過程。

1核心素養概述

核心素養主要是指，學生應該具備適應社會發展的品格與技能，涉及到身心健康、學會學習、實踐創新等素養，涵蓋學生學習的各個方面。數學本身就具有嚴謹性與邏輯性，因此，在學生學習數學知識時，教師要根據數學課程的深刻性、直觀性等特點，讓學生對數學知識進行探究、運算、判斷以及推理，在整個環節中不斷積累并運用知識，內化所學的知識，提升數學思維。培養學生的核心素養是高中數學課程中的熱點問題，教師要將培養學生的核心素養落實到工作中，在課程中充分運用數學的核心素養，創新教學形式，調動學生學習的積極性，展現出核心素養的價值。

2高中數學核心素養的養成路徑探究及實踐應用

2.1與學生的實際生活整合起來，延伸數學知識

高中數學學習的一個主要目的是高考，所以，教師講授的數學知識內容和布置的數學習題主要是圍繞高考展開的，很少與學生的實際生活聯系起來。學生在學習高中數學知識時，雖然已經具備了一定的知識與學習經驗，但是在面對艱澀難懂的數學知識時，短時間還是不能對這些數學知識產生透徹的理解。面對這種狀況，教師在給學生講授數學知識時，應該注重轉變講授數學知識的形式，像運用互聯網等工具，參考一些經典的教學案例，為學生提供豐富多彩的學習素材，引導學生在學習數學知識與練習習題的過程中與自己的實際生活聯系起來，展現出數學知識的實用性[1]。

2.2充分發揮學生的主體地位

在進行學習以及教師教學的過程中，對于學生的主體地位一定要有一個充分的了解和認知。學習是學生進行學習，老師進行指導的，學生在這個過程中是一個“主體”的地位，要將學生本身的作用和價值進行體現。進行數學思維教學過程中，老師要對學生的興趣進行一個大致的了解，通過一些學生感興趣的方式進行高中數學的教學，調動學生的學習積極性，充分地發揮出學生學習的主觀能動性，這樣一來，學生能夠逐步地形成數形結合的思維模式[2]。

2.3創新教學形式，推動學生核心素養的發展

學生的核心素養是在實際課程中得到發展的，所以，高中數學教學形式應該進行創新，運用全新的教學方式，加強與學生的交流互動，調動學生學習的熱情，提高課程教學的效率。在高中數學課程的學習中，學生經常是先聽教師的講解，然后在教師講解的基礎上運用大量的時間與精力進行學習，但是，這樣的學習效率并不是很高。教師可以針對學生的學習狀況，積極地與學生進行互動交流，加強教師與學生、學生與學生之間的互動，在互動中幫助學生樹立團結協作的觀念，引導學生互相學習，在愉悅的環境中提升學習能力。例如，教師在給學生講授《函數的基本性質》一課的知識時，可以根據學生的基礎知識將學生分成不同的小組，讓學生在小組互動中積極發表自己的見解，回憶“函數及其表示”知識點中的定義，探究生活中典型的函數問題。數學教學的目的之一就是將數學知識運用到實際生活中。教師在給學生講授數學知識時應該注重運用生活化的教學形式，將生活元素融入到數學課程中，加強學生與實際生活的聯系，激發學生的學習興趣，用學生熟悉的生活現象給學生講授數學知識加強學生對數學知識的理解。在當前的教學中，教師可以從教學工具出發，運用多媒體技術為學生創設生活情境，將數學知識直觀、形象地展現出來。例如，教師在給學生講授《概率》一課的知識時，就要模擬實驗，讓學生運用表格工具得出結論，這樣學生就可以與生活聯系起來。教師在講授知識的過程中也要整合學生生活中的現象，在模擬實驗環節中充分運用多媒體設備，向學生直觀地展示從發現、探究到結論的環節，推動學生核心素養的發展[3]。

2.4基于思維能力培養理念開展項目化學習

開展數學解題能力訓練中，需組建出多元化的教學形式，教師需將一定數量的數學問題轉化為學生身邊常見的生活現象，并運用生活現象引出未知的聯系。例如，在中學數學多元方程組教學中，多數學生在學習中會遇到時間較長、步驟較多等老師要求的問題，因此，數學解題能力教學法是為了減少學生在解幾個方程時的恐懼心理而采取的方法。教師先在問卷中找出簡單的問題，再根據問題的具體類型寫出相應的解題過程。學生通過對問題重要性的分析，解決多元方程組。特定的解決方案必須遵循以下步驟。做完題后，建立未知方程組;用多個方程組的形式求解，在求解過程中，需要去除分母，移項，合并系數，并將系數轉化為1，多元方程式的教學是指能否幫助學生分析已知與未知實際問題。為此，必須加強學生對數學知識的理解，使其在數學解題能力養成解決問題的意識，在頭腦中形成一個堅實的問題解題框架。通過這一解題框架，學生在遇到相類似的題目后，便會引用前一種解題模式，對數學題目進行求解，在此過程中不僅會強化學生對數學知識點的印象加深，同時還會提高學生的解題能力。

結語

在新時期，數學教師應該整合核心素養思想，將培養學生的核心素養落實到數學課程的教學中，運用周圍的教學資源，創新教學形式，創設生活化的教學情境，激發學生學習的興趣，加深學生的學習感受，加強學生對數學知識的了解，并引導學生將所學的知識運用到實際生活中，在實際生活中彰顯出數學教學的意義，推動學生核心素養的發展。

參考文獻：

[1]楊樂.高中數學核心素養的養成路徑探究及實踐應用分析[J].數學學習與研究，2019（21）：80.

[2]王俊.高中數學核心素養的養成路徑探究及實踐應用分析[J].數學學習與研究，2019（19）：83.

[3]王立文.高中數學核心素養的養成路徑探究及實踐應用探討[J].讀寫算，2019（22）：141.