雙減政策下的小學數學作業設計

高倩

摘要：伴隨著教育改革的不斷深化，“雙減”政策已正式實施，要求在實際教學過程中重視學生良好習慣的養成，促進學生綜合素養不斷提高文章就“雙減”政策下小學數學作業設計以及實際應對策略進行探究，旨在促進小學數學教學成效不斷提高。

關鍵詞：雙減政策;小學數學;作業設計

引言：

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，要求我們“全面壓減作業總量和時長”“提高作業設計質量”。可見，在“雙減”政策背景下進一步優化作業設計、提升作業質量，對于實現“雙減”目標、保證學習質量、優化教育生態具有重要意義。

一、小學數學作業布置存在的問題

時下，許多教師為了提高班級學生的學習成績，采取題海戰術，這樣，加重學生課業負擔，影響學生身心健康，也妨礙學生全面發展。

（一）作業量偏多，效果不佳

有的教師生怕減少作業量會降低教學質量，于是憑“題海戰術”取勝，布置了很多額外作業，搞“題海戰術”，力求多多益善，信奉熟能生巧的做法。但題海戰術可能會造成學生負擔過重，影響了學生的身心健康，也影響了學生學習的興趣與學習效率。

（二）形式單一，內容枯燥

時下，小學數學課外作業，多以書面作業為主，動手操作、調查研究與合作交流的作業卻不多。這樣單一作業，就會影響學生的學習熱情，導致學生厭倦作業、討厭學習，也使學生失去學習的興趣。為此，這樣的作業不但不能提升學生學習成績，反而會適得其反。

（三）忽視差異，統一作業

《蘇霍姆林斯基教育名言》一書中有這樣一句話：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”布置統一的作業，忽視學生的差異，自然是缺少自主學習的權力，可能會造成優秀生“吃不飽”，學困生“吃不了”的情況。

二、小學數學作業設計的幾種措施

（一）設計針對性作業

現階段，小學數學作業開展的實際效果并不是十分的樂觀，這與教師自身教學水平以及固有的觀念有直接關系。在“雙減”政策背景之下，要想最大程度地解決這些問題，教師需要設計針對性強、高質量的作業，使學生的學習能力得到不斷提升。如在教學《認識鐘表》這一課內容時，大多數教師作業布置會以課后練習題為主。而在實際教學過程中，這種作業形式往往不能取得較好的效果，學生在完成大量課后習題之后，還有一-些學生不能正確認識時間。教師可以從學生的實際出發，可在課后習題中只選取個別較為經典的題目作為學生的書面作業，同時讓學生在課后畫個鐘表將具體的時間表示出來，如五點十三分、四點二十五分等，通過這樣的實踐操作學生就能很準確地認識鐘表，在減少作業量的同時，也提高了學生實際運用知識的能力，使得作業的安排更加合理。

（二）尊重學生的差異，設計層次化作業

學生由于家庭背景、成長環境等不同，其個性品格、思維特點等方面存在著客觀差異，對知識的學習能力、理解能力、掌握能力也不盡相同。因此，只是簡單安排統一化的作業是不科學的，要充分尊重學生個體之間的差異，設計面向不同層次學生的作業，為學生個性化成長提供良好的平臺。為了讓作業適應不同層次的學生，可以將作業內容按難度劃分為基礎訓練營、拓展提升營、創新發展營三個部分，這樣不同層次的學生就能夠找到適合自己的作業內容，實現學有所得、學之相宜。

例如，在教學“長方形的周長”這節課時，可以設計一組富有層次化的作業：

【基礎訓練營】為了更好地讓全體同學在校園內進行勞動實踐，學校準備在校園空地上圍出一塊長方形“百草園”。“百草園”的長為20米、寬為16米，求圍欄的周長。

【拓展提升營】為了更好地讓全體同學在校園內進行勞動實踐，學校準備在校園空地上圍出一塊長方形“百草園”，長的一面靠墻，其他三面圍上圍欄。“百草園”的長為20米，寬比長短4米，求圍欄的周長。

【創新發展營】為了更好地讓全體同學在校園內進行勞動實踐，學校準備在校園空地上圍出一塊長方形“百草園”，長的一面靠墻，其他三面圍上圍欄。“百草園”的長為20米，長是寬的4倍，求圍欄的周長。

上述作業設計了三道層次漸進的習題，與學生的現實生活有著很大的聯系，都考查了學生對于長方形的周長的理解，以及運用長方形的周長計算公式解決問題的能力。這樣設計層次化的數學作業面向不同層次的學生，有效地調動了學生的探究愿望，激發了學生學習的自主性，使不同層次的學生都能獲得發展。

（三）設置?趣味性作業

小學生天性愛玩，喜歡有趣的東西。如果教師能設計一些有趣的作業，引起學生對學習的興趣，學生必然會積極參與，進入最佳的學習狀態。根據這一學情，教師可以設計一些充滿童趣的作業，這樣可以提高學生學習的主動性，讓學生成為樂學者。例如，在教學“簡單的小數加、減法”一課之后，教師可以設計闖關游戲的作業，將小數加、減法按照從易到難的順序設計成闖關內容，學生只要闖關成功，就給予一定的獎勵。這樣，學生學習的熱情就會高漲。游戲中，既能幫助學生鞏固了數學知識，又能讓教師掌握學生學習情況。不過教師不要只注重作業內容的有趣性，而忽視了作業是為了鞏固學生學過的知識這一目標。

（四）尊重學生的個性，設計操作性作業

學生的個性是學生具有的各種素質和個性特征的綜合表現，其內涵包括堅定的信仰、科學的世界觀、高尚的情操、廣泛的興趣、正確的審美、頑強的意志等等。數學教學的一個重要目標就是促進學生形成良好的個性品質，從而使學生建立學習的自信，形成獨立健全的人格。因此，設計操作性作業能使學生充分發揮個體的特長，在操作過程中展現個性化的思維，從而提升學生的個性品質。

例如，在教學“平面圖形的認識”這節課時，教師可以布置操作性作業：

（1）剪一剪：利用手中的紙片剪出長方形、正方形、平行四邊形和圓等圖形;

（2）拼一拼：嘗試利用剪出的圖形拼出一些美麗的圖案。

上述作業設計了一個操作活動，學生需要根據頭腦中平面圖形的表象動手剪一剪，再充分發揮想象設計美麗的圖案。這樣設計操作性的數學作業，將數學知識融入動手操作活動之中，有助于學生發揮想象力設計個性化的圖案，在培養學生的空間觀念的同時，使學生感受數學的和諧之美，提升學生良好的個性品質。

（五）設計開放性作業

在小學數學作業設計中，教師要落實好“雙減”政策的具體目標，以高質量的作業形式促進學生數學素養不斷提升。而要達到這一目標，就需要在實際教學中設計開放性作業，使學生的數學意識得以不斷深化，幫助學生不斷取得進步。教師可以結合實際設計開放性較強的問題，引導學生運用多種方法和途徑來解決實際問題，促進學生創新能力的發展。

結語：

總之，數學作業設計要以學生的可持續發展為目標，要時刻圍繞學生核心素養的培養，這樣才能充分發揮數學作業的價值。

參考文獻：

[1]趙美英.“雙減”背景下小學數學高年級作業設計的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2022（05）：187-188.

[2]張建萍.“雙減”政策下小學數學作業設計與探究[J].寧夏教育，2022（05）：59-60.