初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的實踐與思考

韓怡

摘要：隨著雙減政策的提出，教師在作業(yè)的布置上需要做出研究，就“減量提質(zhì)”這一核心理念開展作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化工作。其中，在減量方面，教師需要就作業(yè)量的設(shè)計進行分析，盡可能地減少作業(yè)題量，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間;在提質(zhì)方面，教師需要就作業(yè)質(zhì)量的優(yōu)化方面進行研究，充分調(diào)整作業(yè)的類型和難度，讓布置的作業(yè)可以更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀?；诖?，本文詳細分析了初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的實踐與思考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計;實踐;思考

引言

學(xué)生作業(yè)可以分為課堂作業(yè)和課后作業(yè)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)有著不同的作用。一堂優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課不僅要有教師對于知識點的準確把控，使用合適的教學(xué)方法，而且教學(xué)計劃過程中的作業(yè)設(shè)計也要緊貼教學(xué)目標，以課堂教學(xué)的重難點為主要突破方向，兼具對于其他知識內(nèi)容的鞏固和提升。作業(yè)對于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固所掌握的知識有重要作用，根據(jù)學(xué)生情況進行作業(yè)的布置可以更好地分層拓展學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握和應(yīng)用，體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1目前初中數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問題

初中階段，數(shù)學(xué)的作業(yè)量堪稱各科目作業(yè)量之首，數(shù)學(xué)作業(yè)一般都在采取“題海戰(zhàn)術(shù)”的方式進行作業(yè)設(shè)計，通過大量習(xí)題練習(xí)幫助學(xué)生認識更多題型，學(xué)到更多解題方法，這似乎早已成為一種約定俗成.在這種理念的指導(dǎo)下，學(xué)生的作業(yè)非常多，很多教師看到經(jīng)典題型后，恨不得想要學(xué)生馬上就去學(xué)習(xí).因此，初中數(shù)學(xué)的作業(yè)形式比較單一，內(nèi)容也相對枯燥，多數(shù)情況下都是教師在臨下課時為學(xué)生畫出需要做的習(xí)題，不僅作業(yè)量大，而且機械重復(fù).在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了批改與講解的統(tǒng)一及便利，對數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計往往采取“一刀切”“標準化”的方式，影響了學(xué)生的整體發(fā)展.初中學(xué)生由于來自不同的家庭以及處于不同的生活背景，其學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力與水平也存在著較大差異，采取“標準化”“一刀切”的作業(yè)形式，學(xué)習(xí)水平居于上層的學(xué)生會感到非常輕松，處于“吃不飽”的狀態(tài)，而處于中下層的學(xué)生會感覺難度很高，從而失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，長期的作業(yè)失利會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得不到釋放，出現(xiàn)應(yīng)付作業(yè)、抄襲作業(yè)甚至不上交作業(yè)的問題.因此，根據(jù)學(xué)生的個性化差異而布置作業(yè)，可以更好的激發(fā)學(xué)生興趣，適合學(xué)生個性化心理訴求.如何根據(jù)學(xué)生的個性化特點優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與應(yīng)用，是數(shù)學(xué)教學(xué)亟待解決的課題。

2初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的實踐與思考

2.1借助數(shù)學(xué)分析，分析雙減要求

雙減是指要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)。與教師教學(xué)相關(guān)聯(lián)的部分主要存在于作業(yè)負擔(dān)上，相應(yīng)的，教師需要認識到雙減對作業(yè)設(shè)計的要求。但需要注意的一點是，減負并不意味著要降低作業(yè)的效果，教師需要想辦法在減少作業(yè)量設(shè)的前提下優(yōu)化作業(yè)的效果，進而讓學(xué)生通過完成少量的作業(yè)，獲得能力的提升和發(fā)展。例如，教師在布置《消元——解二元一次方程組》這一課的作業(yè)時，就應(yīng)該著手進行作業(yè)的研究，想辦法融入雙減理念。首先，教師需要考慮的內(nèi)容是減量。為了做到減量，教師需要從本課的主要內(nèi)容出發(fā)來選擇作業(yè)形式，參考原有的作業(yè)。教師在完成作業(yè)設(shè)計后，再圍繞著雙減政策的要求從其中刪去重復(fù)的習(xí)題，達成精簡作業(yè)的目的。在精簡完作業(yè)后，雙減的要求也就完成了一部分。其次，在提質(zhì)上，教師則需要圍繞著作業(yè)效果進行分析，從作業(yè)的類型、作業(yè)的效果等方面進行作業(yè)設(shè)計。當教師完成這一部分的研究與設(shè)計后，相信本節(jié)課的作業(yè)效果就能得到優(yōu)化[1]。

2.2分層進行初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計

新課改提出注重學(xué)生發(fā)展的個別差異性，促進學(xué)生的全面發(fā)展，因此在初中數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計過程中也要注意學(xué)生個別差異性，有針對性地進行作業(yè)的布置。一般可以根據(jù)課堂掌握情況和一段時間以來學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)情況來將學(xué)生分為三類：優(yōu)等生、中等生、后進生。教師在進行作業(yè)的設(shè)計時要注意兼顧三種類型學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握知識情況，幫助學(xué)生全面提高。對于優(yōu)等生，教師要注意幫助他們充分利用掌握的知識及良好的學(xué)習(xí)能力，在鞏固的基礎(chǔ)上獲取更多知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是要注意這部分學(xué)生的心理建設(shè)，防止他們產(chǎn)生驕傲的情緒，影響以后的學(xué)習(xí)生活。對于中等生，要以鞏固所學(xué)知識為主，兼顧對于知識的預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)，教師努力幫助這些學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，控制好作業(yè)時間，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性，注意知識的綜合性。最后，對于后進生，教師要以鼓勵激勵為主幫助學(xué)生建立起自信心，作業(yè)的難度要適當?shù)慕档停}量也要少，主要做一些基礎(chǔ)性的題目，以復(fù)習(xí)鞏固為主，然后逐漸地激發(fā)他們對于學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)能力。

2.3作業(yè)設(shè)計要開放化

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，各部分知識之間是存在緊密聯(lián)系的，因此數(shù)學(xué)問題大多具有多種解法，為了達到發(fā)散思維、培養(yǎng)創(chuàng)造力的目的，有必要為學(xué)生設(shè)計開放化的作業(yè).例如，在“二元一次方程組”內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，可以設(shè)計“雞兔同籠”的作業(yè)，“雞和兔同一個籠子，一共有35個頭，腳有94只，請問有幾只雞幾只兔？大家能夠給出幾種解法？”通過不同方法的比較，學(xué)生們會感受到利用這些方法解題遠比二元一次方程組解題來的更加快速，因為方程組解題運算上非常麻煩，而且極易算錯，不僅占用了學(xué)生們的寶貴時間，而且利用不同方式解題，探究不同的解題方法，可以找到很多更好的解題方法，這一過程不僅發(fā)散了學(xué)生的思維，同時也提升了他們的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識[2]。

2.4在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中注重糾錯整合

由于初中數(shù)學(xué)知識比較龐雜，而且難度相對較大，所以導(dǎo)致學(xué)生的課堂鞏固、課下作業(yè)、學(xué)習(xí)測驗都會出現(xiàn)很多的失誤。為了確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生正確規(guī)范使用數(shù)學(xué)糾錯本，幫助學(xué)生形成積累錯題、分析錯題、修改錯題、查找錯誤原因的儀式，無論是在課堂測驗還是在課后作業(yè)完成過程當中的錯題都要求學(xué)生規(guī)范記錄在糾錯本上，并且能夠與不同顏色的筆修改錯題、查找原因、分析解題思維的錯誤等等，這樣能夠幫助學(xué)生從多維度分析錯誤產(chǎn)生的原因。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的錯誤都是個性化的問題，不可能有兩位學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤是一樣的，所以學(xué)生的糾錯本就是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)獨一無二的專門化“輔導(dǎo)資料”，通過對自己糾錯本上內(nèi)容的分析、復(fù)盤和鞏固，能給加深學(xué)生對自己學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)的鞏固提升，實現(xiàn)精準化的查缺補漏。尤其是在學(xué)期末或是學(xué)年末的考前復(fù)習(xí)階段，學(xué)生甚至只需要借助自己的糾錯本就能實現(xiàn)夯實基礎(chǔ)、穩(wěn)固提升的目的[3]。

結(jié)語

綜上所述，作業(yè)不僅是學(xué)生知識學(xué)習(xí)情況反饋的窗口，也是師生之間進行交流的一種形式，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷完善教學(xué)手段的途徑。學(xué)生有個別差異性，教師要注重學(xué)生的全面發(fā)展，更要注意學(xué)生的特點，在進行作業(yè)設(shè)計的時候充分了解學(xué)生情況，因人而異進行作業(yè)設(shè)計。

參考文獻：

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[4]陳海宏.初中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性設(shè)計及批改研究[J].科普童話，2019（31）：55.