芻議雙減背景下的小學數學課堂教學策略

蘇芬芬

摘要：教育心理學研究表明，只有感興趣他們才會參與到學習中來。如果學生的注意力不在課堂，那么他們學習必然是低效的，或者是無效的。本文立足于小學數學教學角度，分析了雙減背景下的小學數學課堂教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;雙減

引言：

減負后學習效率是否會降低成了大家關心的問題，我認為只有高效學習，學生的負擔才能減輕;只有高效學習，減負才能長久地落實下去。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于雙減背景下的小學數學課堂教學策略研究十分必要。

一、新授課中的“節點”與“結點”

（一）框架的“節點”

清晰的講解框架能使講解條理清楚，引發學生思考，便于學生把握知識脈絡，從而形成正確的認知。特級教師張宏偉在教學“相遇問題猜想”時先出示了這樣一句話：“甲、乙兩人分別從A、B兩地相向而行。”節點一：怎么理解“相向而行”？節點二：在運動中會出現哪些不同的情形？節點三：相遇問題怎樣分類？整節課，師生圍繞這三個節點展開了研究和討論，從畫圖到思考，再從學生演示到理解圖意，不斷修正學生的已有經驗，讓學生的學習變得主動有效，促使學生在探索中研究，在研究中形成豐富的數學經驗和認識。

（二）啟發的“結點”

在課堂教學中，教師要成為幫助學生“開其意”“達其詞”的領路人。啟發式“結點”不僅要幫助學生理清思路、明確認識，還要引導學生學會準確、恰當地表達自己的想法。教師要激發學生的學習動機，借助結點的概括打開學生的思維，讓學生在教師的指導下積極主動地探索知識、建構體系。

例如，“相遇問題猜想”這一課的教學中，張老師圍繞三個節點展開探究，從而歸納了以下三個重點：第一，查字典明確“相向”，師生演示“相向而行”，明確概念;第二，師生演示在運動中會出現相遇的五種情況，教師通過畫圖，明確不同情形，找等量關系;第三，師生共同探討后，明確相遇問題分為正好相遇、沒相遇、相遇過了三類，其中正好相遇又可以分為在中點相遇、在中點左邊相遇、在中點右邊相遇三類。通過對這三個節點的學習，學生經歷了發現問題、提出問題、提出猜想和假設、分析與推理、形成一般化的結論這一過程，思維打開了，思路清晰了，思考完整了。

二、變壓減數量為精準設計，以“2+X”作業模式助力減負增效

高質量的作業至關重要“。雙減”絕不是單純地做“減法”。如何讓作業更具含金量，從“憑借經驗”走向“精準設計”呢“？2+X”作業模式是有效途徑之一。

“2”指作業答疑輔導的兩個部分。第一部分為共性基礎部分。這部分作業緊扣教學目標設計，以檢測學生基本知識技能的掌握情況、學科素養的發展情況為主。教師根據本節課的教學目標設計對應性檢測，不加深，不拓展。這部分作業要求學生盡量在校內完成，教師面批面改，從而使每一名學生都能鞏固當天的基礎知識，強化學習效能感。如一年級學生學習了“5、4、3、2 加幾”后，作業目標應定為：通過練習，進一步理解“湊十”法，掌握 5、4、3、2 加幾的進位加法計算方法，提高計算的正確率和速度，形成較熟練的計算技能;學會從較復雜的圖文中提取有用信息，并能恰當地運用“5、4、3、2 加幾”的知識與技能解決簡單的實際問題;在完成作業的過程中發展數學思維，體會成功的快樂。第二部分為個性拓展部分。這部分作業根據不同學生分層設計，幫助基礎薄弱的學生鞏固新知、查缺補漏，幫助基礎較好的學生提升能力、發展思維。教師可以設置兩道題，第一道題聚焦教學難點，鼓勵全班學生選做，促進學生學以致用;第二道題聚焦變式練習，可面向全班 60%的學生設計，促進他們思維的發展。

“X”指多元的數學拓展課程作業，即在促進學生強基固本的基礎上，設計富含生活情境的開放性作業。開放性可以體現于解題思路、答案的不唯一，也 可 以 體 現 在 題 目 信 息 上，如 有 多 余 信 息 的 題 目（如，一個箱子可以裝 8 千克水果，現在有 32 千克蘋果和 16 千克梨，要把蘋果全部裝完，需要多少個這樣的箱子？）和需要補充信息的題目（如，男生有 24人，男生人數比女生多百分之幾？）。這樣的作業能激發學生思考的欲望，拓寬他們解決問題的思路，培養他們樂于思考的習慣。

三、分散練習，化繁為簡

信息加工理論指出，利用好分散練習法，可以大大地減少記憶負荷，提高學習效率，進而提高孩子的成績。所謂分散練習，就是將學習材料分割成小塊逐步學習，并每隔一段時間對學過的材料進行復習。比如要求學生背誦 100 以內的質數，可以分成 20以內的，20 到 50 的，50 到 100 的，每天上課前背幾個，學生自然而然就記住了。

再比如學習分數的意義，2/3既可以表示把單位“1”平均分成3 份，表示這樣的 2 份。也可以表示把“2”平均分成 3 份，表示這樣的 1 份。如果遇到理解內化比較慢的同學，一下子不能完全接受，這是我們可以根據分散練習法的理念，每天上課前出示一個分數，問一問，這個分數表示的意義是什么，用圖怎么表示。這個過程學生并沒有去額外花時間，而收到的效果卻很好，真正做到了事半功倍，減輕學生的負擔。

結論：

綜上所述，讓學生減負并不是減效，數學學習的減負并不是降低難度，而是在更少時間內完成我們的學習任務，甚至超額完成。雖然我們時間花的少了，練習題做得少了，但數學學習的效率卻沒有降低，甚至比原來還高。這是新時代、新課改對我們數學學習提出的要求，只有在這樣高效的數學學習中，學生素養才能得到提高，學生的發展才能更加全面。

參考文獻：

[1]拉毛加.在小學數學計算教學中關注學生能力[J].新課程教學（電子版），2022（02）：31-32.

[2]周志強.小學低年級數學教學[J].清風，2022（02）：69.

[3]朱敏.教育游戲，讓小學數學課堂活起來[J].清風，2022（02）：70.

[4]王海紅.助力學困生騰飛——小學數學學困生預防、轉化策略[J].清風，2022（02）：74.