基于核心素養的小學數學深度學習策略探究

翁明艷

摘要：小學數學是學生初識數學世界的過程，也是他們后續進行系統學習的基礎內容。深度學習是一種課堂變革的理念和課堂教學的設計思路。小學數學中的核心問題具有較高的思維拓展價值，數學深度學習有助于培養學生的思維能力。基于此，以下對基于核心素養的小學數學深度學習策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：核心素養;小學數學;深度學習策略;探究

引言

深度學習強調的是一個高階思維層次的學習，其需要學生能夠對知識反復理解、思考，可以把握內在存在的邏輯性以及關聯性，這和數學這門課程是比較符合的。就小學數學而言，內部是以數字以及圖形為主，需要學生能夠在掌握基礎知識的前提下活學活用，這實際上就是深度學習的一種反映。通過從培養學生核心素養的角度，探究深度學習的相關策略，以提升小學生對數學學習的興趣以及質量。

一、任務驅動下的“先學后教”

在學生開展自主探究性學習的過程中，容易對一些知識性問題產生疑問，但是為了培養學生獨立思考的能力，教師可先不為學生進行解讀，而是鼓勵學生嘗試自己解決。對此，繼情境引人的學習任務之后，教師可為學生提供一定學習素材，讓學生自主探究并結合已有的知識儲備形成自學成果，同時結合自學過程中遇到的困難發現新知識的起源，以引導學生從需求的視角形成新知識的學習訴求。然后教師再根據學生的學習訴求，結合課標中的知識點，有針對性地開展教學。如在教學《長方體和正方體》一單元時，教師可對單元整體結構進行建構，重新設置單元結構。在教學前增加一節有趣的立體圖形活動課，為學生學習立體圖形提供豐富的素材，旨在開啟立體圖形知識的大門。設置的課堂活動：一是讓學生摸一摸、拆一拆、切一切各種立體圖形，二是把平面圖形折一折、卷一卷、轉一轉等變成立體圖形。學生在活動中遇到的困難互相質疑、辯論，引出學生對新知識的學習訴求，激起他們對立體圖形的特征、表面積、體積的探究欲望，產生了切一刀可以出現什么形狀的截面，或者立體圖形增加幾個面，哪一種平面圖形折一折、卷一卷、轉一轉會變成什么立體圖形，變的過程中發生了什么等疑問。為學生學習長方體、正方體、圓柱體、圓錐體以及學習豐富的一系列立體圖形提供了豐富的素材，并開啟了新知研究方法以及探究方向。

二、融入微課構建預習教案，培養學生自主學習的興趣

核心素養和深度學習兩者是密不可分的，深度學習是促進學生數學核心素養形成的一種有效的手段。因此在開展小學數學深度學習時，教師就需要注重培養學生對數學學習的興趣。課前預習是一個非常重要的階段，在這個階段，學生可以自主地對需要學習的知識提前進行學習，在這個過程中，有利于培養學生自主學習的習慣，同時還能夠逐步地落實學生自主學習的能力。通過在預習中融入微課的方式，對學生的預習進行指導，可以促進學生自主學習的興趣，同時在課堂中留有更多的時間進行分析和探討。以《長方體和正方體》這一節課程為例，需要學生能夠通過操作了解長方體和正方體的相關特征，對長方體和正方體的棱、面以及頂點等進行了解，讓學生在腦海中建立一個圖形的表象，逐步積累學習的經驗，同時增強空間的觀念。教師可以通過信息技術制作一個簡單的微課預習引導，在微課預習中可以分為三個部分，第一個部分從面到體過程的揭示，讓學生了解長方形和正方體之間的關系。第二部分是讓學生摸一摸生活中存在的長方體的紙盒，讓學生說出這樣的紙盒存在的特征。第三部分就是讓學生根據長方體的特征，找到長方體物體的實例，這樣便可以更好地對長方體進行探究。在初步預習階段，通過微課的指引，學生可以自主調節預習的進度，逐步掌握學習的方法，同時為后期課堂中的深度學習打下基礎。

三、創設教學問題，培養學生數學思維

沒有問題的課堂教學很難成為高質量的課堂，合理的提問是激發學生求知欲、探究欲的有效手段，也是鍛煉學生分析問題、解決問題能力的重要途徑。所以，想要有效落實小學數學深度學習方法作為教師必須要重視課堂設問，通過為學生創設合適的問題情境來吸引學生的注意力、調動學生的參與積極性，并在師生間、學生間相互討論、共同探究解決問題的過程中打造起高質量的數學課堂，實現深度學習、促進核心素養發展的效果。然而，需要注意的是，很多教師雖然也認識到了問題設置在培養學生數學思維能力中的作用，但是實際上留給學生自主探索、深度思考的時間并不多，很多學生尚且處于表面問題的分析和思考中，教師就已經迫不及待地開始后續內容的講解了，這樣自然無法達到深度學習的效果。所以，課堂問題的設置一定是要經過教師深思熟慮的、是符合學生身心發展規律及心理特征的，是具有一定層次性、遞進性的，可以引導學生進行深度思考和學習的，只有這樣的問題才能發揮其價值和作用。此外，教師還應合理把握給學生預留的思考時間，以保證學生有充足的時間進行深入的思考探究，真正達到深度學習的效果。

四、教學模式改變

帶領大家直觀的了解數學，數學可運用現實生活的資料。要知道數學的魅力就在于與生活接近，正因如此，學生在數學學習過程中，可以感受到數學所帶來的歡樂。所以我們在開展教學過程中，需要使用一些多媒體和網絡技術。這些技術具有直觀性特點，可以給學生打造一些學習場景，讓學習與生活相接近。構建智慧課堂，使學生的注意力能夠長時間的集中，保持對數學知識學習的新鮮感，讓學生可以直接感受基礎知識形成和背后的特點。開展以學生為主體的課堂教學模式，實現對數學知識的深度學習，將自己的學習特色融入其中，構建完整的學習體系。在遇到困難時，通過目前所掌握的知識將問題進行分解，最后找出有效的解決方法，實現思維的不斷拓展。

結束語

總而言之，新課改背景下小學數學教師必須要改變傳統的教學理念與模式，在充分了解學生學情的基礎上，深入剖析教材內容、優化教學手段，積極為學生創設合適的學習情況，以提升學生學習的主動性，讓學生在積極參與學習中加深對知識的理解和掌握，從而充分保障深度學習效率，促進學生數學學習能力及學科核心素養得到更好的發展。

參考文獻：

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