基于核心素養的高中物理課堂教學中有效提問策略研究

王妮

摘要：在基于核心素養的高中物理教學中，教師應以核心知識為切入點，把握問題的梯度和層次，營造出有效提問的教學情境，激發學生自主探究的積極性，繼而提升學生的物理探究能力和創新能力，為其核心素養的培養奠定堅實的基礎。基于此，文章聯系教學實際，重點探討了核心素養下高中物理課堂教學中有效提問策略，希望對有關學者有所幫助。

關鍵詞：核心素養;高中物理;有效提問

引言：

有效提問能夠培養學生的科學探究的意識、科學創新的精神，是培養學生核心素養的有效路徑。在高中物理教學中，教師必須著眼于核心素養的培養目標，不斷改良和嘗試新型的、有效的提問策略，使學生在問題的引導下學習和掌握更多的物理知識，并通過問題的分析解決促進自身物理學習能力的提升，形成物理思維、物理觀念，建立起重視自主探究的物理學習態度，以實現新課改提出的培養學生物理核心素養的目標[1]。

一、高中物理課堂科學提問的價值分析

其一，科學提問能夠推動物理教學方法革新。物理知識點復雜，學生的學習過程面臨困境。為保證學生掌握物理知識點，科學提問成為一種主要的教學方法，提問是由“問”和“答”構成的，形成圍繞物理知識點的課堂互動空間。與傳統的物理課堂模式相比，科學提問能夠推動物理教學方法的變革。其二，激活學生的探究能力。物理課堂本身有較強的實踐性，圍繞課堂提問的深度推進，對學生探究能力的強化有積極意義。其三，物理課堂科學提問能夠營造優質的課堂互動空間。物理課堂的科學提問，圍繞問題形成師生互動的場景，能讓學生的學習環境得到全面的改善與優化[2]。

二、基于核心素養的高中物理課堂有效提問的具體策略

（一）設計課堂提問方案

高中物理課堂提問方案的形成，要從以下方面著手：其一，課堂提問內容的設計。在設計物理課堂內容時，問題的范圍要適中，緊密圍繞物理課堂的相關知識點展開。

如在講解“力與運動”關系時，選擇一輛帶有輪子的車，正向放置，在推動小車之后停止用力。演示另一輛帶有輪子的車，倒置，推動一段時間后停止用力。教師在實驗演示完成之后提出問題：“同學們觀察了兩種物理現象，是否可以說一說有什么樣的想法？并就現象說明具體理由”進而提問：“觀察兩個帶有輪子的小車，滑行距離的不同說明什么問題？”再次提問：“如果將小車放在水平氣墊導軌上做實驗的話，你認為結果會怎樣？”問題的設計層層遞進，圍繞物理教學知識點具體推進，細節更明確，提問更精準。或者在講解牛頓人造衛星的原理圖時，將問題縮小成易于回答的小問題：在石塊拋出之后，其軌跡如何？子彈出膛后，軌跡如何？導彈水平發射，軌跡如何？提問的科學性和連續性，能有效鍛煉學生的思維，使其對高中物理知識點的掌握更充分。其二，課堂提問語言的設計。除了基礎性的物理問題，教師還需要對問題的使用語言進行重新設計。教師的課堂語言要遵循相關要求，簡潔明了的語言表達，能使學生在最短的時間內把握問題要點，抓住問題的核心。作為物理課堂提問教學的主要構成，課堂提問內容和課堂提問語言是兩個關鍵要素，安排好具體內容，對學生的成長和影響是多方面的[3]。

（二）構建問題情境，激發學習興趣

對于高中物理來說，知識難度水平相比于初中物理更深。在接觸高中物理知識后，學生們往往開始對科學充滿好奇與向往，但是在實際學習中就會遇到重重困難，甚至產生放棄的念頭。為了改變這一狀況，教師必須以興趣作為教學導向，全面激發高中生對于物理知識的學習興趣，通過情境教學與問題教學法的完美結合，在物理課堂上構建問題情境，吸引學生的注意力，防止其課堂走神，從而達到良好的效果。

例如，在學習“反沖運動”的相關知識時，教師首先為學生構建一個教學情境，講述我國航天事業的發展歷程和取得的優異成績，同時為學生展示一段載人火箭升空的視頻，吸引學生注意力和提高學生民族自豪感，這時教師可以引入一個問題：火箭是如何起飛的呢？通過這個問題的引入，可以迅速引發學生的思考，很多學生會回答是由于火藥點燃后，火箭才能升空。教師可以接著提問：火藥點燃后又是怎么推動火箭升空的呢？教師可以留下一個懸念，帶著這個問題來學習“反沖運動”的知識，讓學生注意在學習本節課知識中探索答案，激發學生們的學習興趣。在課堂教學結束后，讓學生就課前的問題進行作答，培養高中生的探索精神，實現良好的教學效果。

（三）通過學生切身實驗引出問題，培養科學實踐能力

物理教學離不開實驗，讓學生親自動手實驗契合新課改對于核心素養培養的要求。教師可引導學生以小組合作的方式進行物理實驗，在實驗操作中引出問題，這樣不僅強化了學生對物理知識的掌握，激發了他們學習的興趣，也培養了他們團隊協作的能力，提升了學生的實踐創新能力。

如在“磁場”一課的教學中，教師便可讓學生親自動手實驗。準備好條形磁鐵、蹄形磁鐵、大頭針等道具，讓學生將條形磁鐵、蹄形磁鐵分別靠近磁針，觀察現象，學生會發現，條形磁鐵的兩邊吸住的大頭針要比中間部位吸住的多。這就說明條形磁鐵兩端磁性最強，物理學上將磁體磁性最強的部位稱作磁極。學生對這個實驗非常感興趣，他們頓時覺得物理這門學科真的很奇妙，從而產生科學探究意識。實驗過程中，教師引導學生提出一些假設性問題，并圍繞這些假設問題進行猜想和實驗操作，自主思考和探究這些問題，促進了學生問題解決能力的提升。實驗完成之后，教師再組織學生展開小組合作及討論探究，可得出結論：同名磁極互相排斥，異名磁極相互吸引。通過親身實驗、小組合作的方式引導學生提出假設性問題，有利于幫助學生理解和鞏固理論知識，同時也提升了學生的實踐創新能力。

結束語

總之，在高中物理教學中，教師應制定有效提問的教學策略，以有價值、有意義的問題激發學生參與實驗探究的欲望，培養學生的物理思維、科學創新精神，使學生愛上物理學習，逐漸理解物理學科的內涵，為學生物理學科核心素養的提升奠定基礎。

參考文獻：

[1]王秀燕.基于核心素養培養的物理課堂提問策略探究[J].考試周刊，2020（92）：139-140.

[2]陳巧云.高中物理教學課堂提問技巧研究[J].中學生數理化（教與學），2020（10）：39.

[3]李青枝.高中物理課堂提問有效性策略[J].數理化解題研究，2020（27）：49-50.

[4]趙靜.核心素養背景下高中物理教學課堂提問策略[J].試題與研究，2020（21）：136.