小學數學課堂教學中核心素養培育的實踐路徑

安莉

摘要：小學數學學習就是一個數學知識積累、方法掌握、運用以及內化的過程，還是不斷培養強化數學思維品質的過程。教育實踐中，數學嚴密有序性、數學知識的內在邏輯性、數學方法多樣性是我們提高數學素養極為重要的因素。因此，培養學生數學素養方面，如何做好有針對性地培養學生，提高學生數學核心素養尤為重要。基于此，以下對小學數學課堂教學中核心素養培育的實踐路徑進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學數學課堂教學;核心素養;實踐路徑

引言

2016年，中國學生發展核心素養發布，對于學生的綜合素養提出了確切的要求。要怎樣才可以提升學生的整體素質，已成為人們所關注的重點。部分教師在當今時期還是會受到各種因素的影響不能深刻認識到數學核心素養的重要性，因此教學理念還比較陳舊，教學方式還比較單一，造成教學效果不夠理想。為了學生的全面發展，需要我們不斷地學習理解新理念，遵循教育規律，改革創新，積極探究高效的教學措施，從而全面提升學生的數學核心素養。

一、立足單元整體，精準把握教學內容

在單元內部關聯分析，把握教學內容，要求把同一教學單元內的教學內容間的內在關聯與核心內涵分析清楚，以單元核心素養、核心方法、核心知識為統領，建立單元教學內容間的內在關聯。這一過程有利于小學數學教師以有關聯的教引領學生有關聯的學。例如，小學數學五年級“小數除法”教學單元包括除數是整數的除法、除數是小數的除法、商的近似值、循環小數、問題解決等內容。在整個小數除法單元內，以除數是整數的小數除法為基礎，后續除數是小數的除法都要轉化為除數是整數的小數除法來計算，商的近似值和循環小數是對小數除法運算結果及規律的探究學習，問題解決是小數除法運算及其運算結果處理的實踐運用。基于這樣的分析，指向運算能力的核心素養、轉化的數學思想方法等，在本單元學習中具有核心地位和作用。因此，立足單元整體教學視角，本單元可以以轉化思想為切入點，以轉化思想和運算能力作為統領單元的學習主線，實施單元教學。在除數是整數的小數除法教學中重點體現計數單位的均分和細分，在除數是小數的除法中重點體現轉化的數學思想，將小數除法轉化為整數除法解決問題。這樣，在單元課程內容教學實施過程中，不同課時的教學既有本質的內在關聯，又有各自不同的重難點。

二、運用信息技術，優化內容呈現方式

隨著社會的進步以及科技的發展，多媒體技術被廣泛地應用到小學數學課堂中，由于它具有畫面豐富、生動等特點，深受教師與學生的喜愛。在小學數學的課堂中，合理運用信息技術，不僅能夠給學生營造一個良好的課堂氛圍，還能夠拓寬學生的數學知識層面。數學核心素養包括抽象能力以及空間思維能力，傳統的教學模式之下，學生所接收到的學習內容是比較有限的，也是比較單調的，不能夠引起學生的學習興趣，對學生思維的調動也不足。然而，信息技術卻有著較強的展現能力以及拓展能力，所以，教師要善于對信息技術加以運用。例如，在學習《位置與方向》一課時，課堂教學的目標是讓學生辨認東、南、西、北四個方位，發展學生的空間觀念。課前筆者進行了精心備課，并制作了多媒體課件。課上筆者通過多媒體課件展示學校的平面圖，讓學生進行觀察，引導學生辨別教學樓、食堂、操場等位置。然后，筆者帶領學生閱讀教材，學習東、南、西、北四個方位的概念，并通過班級座位的方式，讓學生進一步感知位置與方向。講述完成后，筆者讓學生畫一畫自己家的位置，以及東、南、西、北四個方向的標志物，與同學進行交流，由此幫助學生深化所學知識。這樣，通過信息技術的方式，將數學知識直觀地呈現到學生面前，促進了學生的理解與掌握。

三、重視知識系統性，發展核心素養

教師要運用系統、聯系的觀點看待小學的數學課程，要探明數學是一個統一的整體，不是分散性的知識點，不同知識點之間是有一些重要關聯的。教師需要抓住這些對應的知識，以便對它們所蘊含的價值進行梳理，從而使數學的知識體系可以變得更加具有條理，這樣便于其中所蘊含的價值可以被很好地發揮出來，也會使數學的知識體系變得具有條理性，便于教師開展課堂的教學工作。例如，四年級圖形的學習中，在不同標準對圖形進行分類的活動中，幫助學生整體把握小學階段常見立體圖形和平面圖形的特征，以及部分平面圖形的周長、面積計算等。教師把握好教學內容的整體性，使學生“既見樹木又見森林”，可以鍛煉學生的邏輯能力，在一定層面上培養學生的數學核心素養。

四、優化教學設計，滲透核心素養

為了培養學生的核心素養，小學數學教師在教學中應以數學思想為主線，優化教學設計，滲透教學核心素養，不斷創新教學活動，促進學生核心素養的提高。例如，在混合計算知識教學時，教師為學生設計了糾錯的案例，通過分析發現錯誤，不僅介紹了教學內容，而且提高了學生的計算能力。小學生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期，而抽象邏輯思維仍具有很強的具體形象性。在教學活動中，教師可以整合教學核心素養的培養目標進行教學。例如，在分數加減法的教學中，教師可利用直觀的圖形來表示具體的量，然后根據圖形間彼此的關系，適當地提出合理的分析與解釋，有效地突破教學中的重難點問題。學生運用“數形結合”的思維方式進行分數學習，培養了學生的數感和幾何直觀素養，就會取得良好的教學效果。

五、重視教學過程，培養核心素養

小學生天性愛玩，課堂上的專注力集中時間比較分散，專注力持久性不夠長久穩定，也缺乏對于學習的耐心，但是小學數學的學習是一個較長的過程，需要教師和學生開展高度配合。因而在教學過程中，教師要抓住小學生心理年齡特點培養學生的數學核心素養。如，重視開課的導入生動有趣，能激發學生的好奇心和學習積極性;將重點難點知識放在課堂上學生專注力狀態好的前20分鐘進行學習;準備直觀形象的教具，展示知識的形成過程;動手操作與觀察、思維等緊密結合起來，使學生的認知水平和實踐能力不斷提高;巧妙設計課堂游戲，將數學知識的練習融入游戲之中鞏固;運用鼓勵和激勵來提高學生的自信心等等。教師只有設計精細、準備充分、管理到位，努力把學科核心素養的培養滲透進平時的教學中，才能達到良好的教育效果。

結束語

基于核心素養的小學數學課堂教學涉及到方方面面，且培養小學生的數學核心素養，不是一節課就能夠完成的任務，而是不斷積累、長期堅持、不斷提升的過程。整體關聯把握課程內容、挖掘課程承載核心素養、設計素養培育學習活動、開發素養表現作業任務等等，都只是基于核心素養的學科課堂教學實踐路徑中最常用、最易實施的實踐操作路徑，還有很多未知的實踐路徑等待我們去不斷探索，逐漸完善教學方法，在日常教學中以“核心素養”為教學的目標，堅持反思，不斷創新教學模式，為學生提供有效的教學方案，從而不斷提升教育教學質量。

參考文獻：

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