小學語文口語交際教學探究

許明果

摘要：自2000年起，教育工作者越來越重視口語交際教學，強調口語交際教學的重要性，致力于研究如何提高教師教學水平，如何提高學生口語交際能力。在學段目標要求下，第二學段（三、四年級）口語交際教學在課堂上怎樣實施口語交際教學，教師如何進行充分的備課，課堂上運用哪些教學方法，如何進行教學反思，筆者從教師備課、教學、教學反思情況入手，探討如何開展小學語文第二學段口語交際教學。

關鍵詞：小學語文;口語交際教學;小學生口語交際;小學中年級

前言：

自課程改革以來，口語交際教學躍然紙上，引起教育者的廣泛關注。加之時代信息化的發展，口語交際能力成為社會長久發展的需要，也成為個人長久發展的需要。對學生進行口語交際教學，培養學生口語交際能力是勢在必行的。語言學家研究表明，12歲之前是語言學習的最佳時期，由此，小學自然成為口語交際教學的主戰場，在口語交際教學中發揮其至關重要的作用。

一、小學語文口語交際在教學準備中的策略

1.細化教學目標，注重學情分析

例如，對語言表達流暢，交際能力強的學生，可以擬定“能夠用簡潔的語言表述清楚”這樣更高級的目標;對于樂于表達但表述不清的學生，可以擬定“能夠清晰完整的表述”的目標;對于表達較好但是不善交際的學生就應該讓他多與人溝通，設定交際上“能夠主動參與表達”的目標，對于不善表達且表達不清晰的學生，就應該放低要求，只要在課堂上發言就是達成學習目標。

學情上，教師要多做有意義的學情分析，教學是真正考慮學生情況進行的。在這一方面，首先學校應加強教案學情分析部分的撰寫。其次，教師應該去“形式化”，根據話題選擇教學方法，結合學生特點設計交際環節，而不是進行流于表面的交際活動。另外，學校和教師可以定期對學生進行訪談，聽取學生意見。可以讓教師更了解學生需求，設定符合學生的教學目標，讓學生真正成為學習的主人。

2.多種形式輔助教材，從實際生活中取材

教師應該在備課時參考多方資料，深入理解教材，多方思考，為教學設計提供多種可能。在話題的選擇上，教師應該結合學生生活實際以及生活經驗，選擇貼近學生真實生活的話題進行口語交際訓練。這樣不僅能拓寬話題的交際性，多角度、多情境創設話題，豐富教學設計，還能調動學生積極性，讓全體學生參與其中，并將課堂所學知識真正運用到實際生活中去，加強語文與生活的聯系。

二、小學語文口語交際在教學過程中的策略

1.加強情景創設，營造對話氛圍

在導入過程中，采取情境教學法，為話題的開展創設情境，讓學生置身情景之中，不僅可以促進學生思維發展，還能夠激發學生說的欲望。情境的創設，一定要與學生生活實際相聯系，貼近學生生活。教學中，應該時刻保持對話的情境性。既然要符合情景，那么就不能“一帆風順”，教師要在適當的時機營造困難，充當話題的“攪局”人。

2.借助多媒體，多種教法相配合

口語交際教學注重人際交往，因此，教師在進行教學時，應多采用情景教學法、互動教學法組織教學，根據話題類型，組織不同形式的交際活動，如表演、辯論、演講等形式的課堂訓練。讓交際真正落到實處，給每個人提供參與的機會，讓課堂真正熱鬧起來。

3.板塊獨立教學，與習作課相分別

口語交際是口語，日常生活中以口語表達為主，習作是書面語，習作課上的口頭表述與口語交際有著本質上的卻別。口語交際課如果與習作課合二為一進行教學，教學中強調的是則是語言的書面表達，缺乏了口語的實用性和隨意性。因此，教師在進行口語交際教學時，應該避免與習作課相連接，將二者區分開來進行教學。

4.教師語言示范，關注非語言表達

口語交際教學不僅要關注學生語言的表達，更要關注學生得非語言的表達。第二學段學生是人生觀、價值觀的初步形成期，也是良好行為習慣的養成期，在口語交際教學中，教師應該注重價值觀的引導，注意文明禮貌的規范，幫助學生樹立正確的認識，端正交流的態度，幫助學生學會使用文明手勢，大方自然與人交談，建立交流自信。

5.多種鍛煉途徑，多種評價方式

課堂內，教師通過組織對話活動訓練學生口語交際能力，課堂外，教師可以適當分配給學生一些任務，如送物品、信息傳達等符合第二學段學生口語交際目標的日常任務，讓學生在實際中得到鍛煉的同時，也能檢驗教師的教學效果，檢測學生水平。另外，學校也應積極組織一些活動，為學生口語交際的表達提供更多鍛煉的機會，給學生更多表演展示的空間。

評價方式上，課堂上，教師應該給予更多的積極的發展性的評價，多鼓勵害羞、表達能力差的學生，讓學生在口語交際課上想表達，敢表達，愿意表達。并且采用師生、生生評價相結合的方式對學生口語交際情況進行評價。除此之外，還可以家校聯合，讓家長參與其中。采用家校合作的形式對學生口語交際情況進行檢測可以真實反映出學生存在的問題，及時給予糾正，也能提高家長對口語交際的重視程度，進入促進學生學習。

三、學校加強監督，督促教師進行反思

教學反思作為教學環節中最后一環有其重要性和必要性。就目前教學反思不佳的現狀來看，除了提升教師反思意識外，校方作為教學的外在力量，教師進行教學的有力支撐，應該做出相應舉措促進教師進行反思。首先，學校可以組織相應培訓，幫助教師意識到反思重要性，并指導教師進行反思，教授教師反思方法，提升教師反思效率。在條件允許的情況下，學校還可以適當組織教師進行集體反思等類似的教育活動。學校還可以加強監督檢查工作，嚴格檢查教師教案，督促教師進行反思。內外結合，雙管齊下，讓口語交際課堂在每一次教學反思中獲取新的靈感，在每一次教學反思中獲得進步。

結語：

口語交際教學中，重要的角色是教師。教師對教學進行設計，對教學進行組織指導，因此教師應該從自身出發，通過學習了解口語交際，采用多種形式輔助教材，采用多樣的教學組織形式，運用情境教學法創設交際情境，為口語交際教學營造氛圍，始終把學生放在教學主體地位，結合第二學段學生特點，制定恰當的教學目標，運用多種評價方式促進學生口語交際水平的提升。口語交際作為現代人必不可少的技能受到了越來越多的重視，因此在教學中應該給予更多的關注，促進口語交際教學的發展。

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