雙減下小學語文課堂反饋作業分層優化研究

宋星潔

摘要：“雙減”政策給學校和學生帶來了巨大的變化，課堂和課后的對于學生的“功能”也隨著政策不斷深入，需要進行不斷地優化和改進，做好語文學科的優化探索，對于學生今后的各學科學習都有很大的幫助。本文將主要圍繞著如何在小學語文課程進行中實現課堂反饋和作業分層進行討論分析。

關鍵詞：雙減;小學語文;課堂反饋作業

一、引言

最新修訂的《九年義務教育小學語文教學大綱》當中，明確指出了“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”在小學階段，語文課程是整個教育的啟蒙階段，是奠定全學科基礎的重要組成部分。傳統教育背景下，小學語文作為基礎教育，其特點是課堂教學內容多，課后作業也更加傾向于書面化積累，所以“雙減”也是對一線教師提出了更高的要求，課程設計優化勢在必行。接下來將探討課堂反饋作業的優化方法。

二、作業分層，體現因材施教

教學活動在學生層面涉及到兩大階段，一個是課堂學習，一個是課后鞏固，語文學科的作業主要也是課堂作業和課后作業兩大類，前者是為了更好地帶領學生了解本節課內容，能夠利用所學知識舉一反三，有所拓展;后者是為了鞏固該節課或回顧該階段課程內容，形成知識網絡框架。

（一）課堂作業要確定該階段的教學效果

在語文課堂上也應該實施分層作業：課堂作業分為書面作業和提問。書面作業的設計要緊扣課程進度，重點關注基礎問題較多的學生，完成課程基礎目標的任務，叫上黑板聽寫基礎的知識點;對于基礎較好的學生，可以讓其分享自己的思路方法等。提問又分為封閉式問題和開放式問題，也要因人而異。對學有余力的學生多一些開放式問題回答的機會，讓其帶動不善于回答問題的學生，增加互動，提升學生課堂參與感，學生的課堂知識吸收就會不斷提升。寄宿制學校則更少了家長對孩子的輔導，所以老師對學生的課堂作業更應慎重。

（二）課后作業

課后作業設計，要把力氣花在刀刃上。作為一線教師，優化作業設計、合理作業評價、認真批改作業、及時反饋、加強面批講解、認真分析學情、做好答疑輔導，每一個環節都息息相關，非常重要，都是日常教學活動的必要步驟。點評課堂作業時，盡量多一些鼓勵，多一些尊重，如果我們用欣賞的眼光，學生的每一份作業都是一件作品，學生回答不上來，也要反思自己設計過程的漏洞，及時補救并優化。從優化作業設計的角度看，人人可以做不同的作業，不同的學生在作業中得到不同的發展，這也是作業分層的一個重要指標。

語文學科一般有三種類型的作業：基礎鞏固作業、分層個性作業和拓展實踐作業。從教師對語文作業的布置來看，大部分是對課文中生字、生詞和要求背誦的段落或篇章的抄寫。這種形式的作業存在的問題和優化方案為：

1.部分學生吃不飽。對于基礎好、接受能力高的A組學生，單一的抄寫形式容易使學生在學習積極度方面有所下降，并且占用的大量課余時間，不能使他們有更多的機會進行提升和拓展。對于A組學生，以綜合提高題為主：作業量較少，有一定的技巧和難度，需在掌握的基礎上對知識進行綜合才能完成，目的在于深化、提高和拓展。

2.部分學生“吃不下”。對于基礎較為薄弱、接受度較低的C組學生，大量的書面機械性作業占了他們整個課后時間，且這些作業中含有部分尚未完全掌握的內容，會加大學生的畏難情緒，甚至對于完成作業有抵觸，甚至畏懼心理，嚴重打擊學生學習熱情。對于C組學生，要注重降低學生畏難情緒，提升成就感為目標，字詞句的訓練以簡單必考為主，目的在于夯實基礎，提高基本技能，為后續學習打好基礎。

3.部分學生缺乏監督，如家長不在身邊的走讀學生和寄宿制學校的B類學生。這類學生要關注到作業的可實施性，不需要家長監督陪同容易落實，少量的書面作業和實踐性作業結合，既能鞏固書本知識，又能學以致用。

教師的作業分層，既要考慮到素質教育下語文學科要達到的教學目標，又要因材施教，讓學生真正在作業階段形成確定性成果。

三、作業設計，知識鞏固方法多元化

作業不僅要作為課堂內容的鞏固和補充，尤其是語文學科，還要考慮到作業培養學生多種能力發展的功能，這就要求教師不能只把作業聚焦于傳統的書面形式上，教師要樹立正確的作業設計理念，讓知識鞏固的方法多化、立體化。作業是課堂知識的鞏固和拓展延伸，要充分發揮作業個性化、針對性等優點，做到因材施教。

（一）作業設計不拘一格，拓展實踐作業

減輕學生作業負擔不是取消作業，那如何更好地鞏固所學知識，對于語文學科來說，作業的設計就可以從不同方面出發考慮。以部編版教材五年級上冊課文《地震中的父與子》為例，作業設計可以以作業的三大類型為依據分為三種形式：

自主性的基礎鞏固作業書面為主，以掌握生字生詞，積累好詞好句為主要目標，并在此設計加入一些能夠思考的環節，如選擇三個詞語造成一個句子、按照字的結構或者偏旁部首分類等。

合作型的個性作業以思考交流為主，比如用自己的話把文章講了什么故事講清楚，加上自己的思考和總結，讓學生能說清楚話，表達清楚自己的觀點，體會主人公的思想感情。

探究性的拓展實踐作業以行動為主，目標在于鍛煉學生的動手實踐能力和行動力，提升學習參與感和成就感。比如排演本篇課文的情景短劇、查找地震相關資料、了解相關避震技能并制作主題板報或者手抄報等形式。

（二）作業評價多維角度

評價作業不僅以書面簡單的對錯為主，同時根據作業形式的不同設計相對應的評價體系。自主型作業首先由學生自我評價，評價維度包括對于難度的感受程度、對于時間的把控程度、對于結果的滿意程度、對于后續的優化想法等，全方面多角度地增加學生參與感和目標感，讓學生對自我有清晰的認識和定位，教師評價要有個性化的評價語言，肯定式、期待式口吻為主，以學生知識鞏固情況為主，充當學習主導角色。

合作型作業分為小組內部自評和組外評價。兩人或多人的小組內部，學生先自評，這個環節主要以學生自己的參與感受為主，組內互相評價，提出優化方案;小組之間評價，評選目標小組和互助小組，共同學習，也能激發學生競爭意識。

探究型作業以學生自評和家長評價為主，讓家長在“減負”的同時也能參與進學生的學習過程，了解學生在學校以外、課本以外學習的能力和問題。

四、總結

作業是課堂反饋的有效途徑，一線教師在教學過程中要靈活采用多種優化方案，秉持因材施教的教學理念，在固定的課堂時間和壓縮的課后時間中，找到平衡點，利用作業提升學生學習興趣，讓其能夠有自主獲得知識的意識。但是設計分層和多元并不是“玩花樣”，一定要真正做到把學生從“題海戰術”、“時間戰術”中解脫出來，解放家長，讓有效作業成為“減負”的成果，促進語文教學的不斷優化與創新。

參考文獻：

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