核心素養(yǎng)視域下小學語文實踐性作業(yè)設(shè)計初探

孟祥艷

摘要：作業(yè)是語文教學的重要組成部分，也是鞏固學生學習成果的重要方法。在新課改背景下，語文作業(yè)對于學生鞏固知識有著非常重要的作用，但通過對當前小學語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，小學語文作業(yè)設(shè)計還存在著很多亟待解決的問題。在核心素養(yǎng)的視域下，小學語文教師除了要轉(zhuǎn)變語文課堂教學模式，還要轉(zhuǎn)變小學語文作業(yè)的性質(zhì)，才能提升小學生的語文水平，加強核心素養(yǎng)。小學語文作業(yè)的設(shè)計還應(yīng)實現(xiàn)小學語文作業(yè)動態(tài)化，更具有實踐性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;作業(yè)設(shè)計

引言

課堂作業(yè)是小學語文課堂教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，好多語文教師在教學中布置的課堂作業(yè)沒有千篇一律，效率不高。如果教師可以布置高效的作業(yè)，會讓學生將課余時間利用起來，積極地參與學習活動中，使學生在課堂上所學知識得到進一步的鞏固，充分激發(fā)他們的學習熱情和積極性。高效的作業(yè)設(shè)計理念下，布置作業(yè)沒有固定模板，需要教師靈活地結(jié)合所教授的內(nèi)容，并且根據(jù)學生的學習情況進行設(shè)計，所以教師要不斷鉆研，逐漸摒除傳統(tǒng)授課思想。

1小學語文作業(yè)的現(xiàn)狀

1.1教師理論知識不足

小學語文教師在作業(yè)設(shè)計中，由于其理論知識不足，在布置作業(yè)時無法發(fā)揮作業(yè)的作用。教育部門提議，小學生的語文作業(yè)應(yīng)從學生的興趣和核心素養(yǎng)出發(fā)，使學生能夠?qū)W到更多的語文知識，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。但是，由于大部分教師缺少對作業(yè)的認知且理論知識不足，無法意識到核心素養(yǎng)下小學語文作業(yè)設(shè)計對學生的影響。

1.2缺乏學生主體意識

在小學語文課堂教學中，教師并未意識到學生的主體性，在作業(yè)設(shè)計時依然按照自己的想法進行，且未聽取學生的意見，使得學生無法發(fā)揮其主體作用。這一現(xiàn)象使得教師很難關(guān)注到學生的實際情況和具體需求，導致在設(shè)計作業(yè)時無法取得良好的效果，失去作業(yè)的意義，違背了作業(yè)的基礎(chǔ)作用，且無法形成良好的師生關(guān)系。

1.3作業(yè)形式單一

目前，大部分教師還是會受應(yīng)試教育的影響，在布置作業(yè)時常常以重復抄寫生詞、大量的題海戰(zhàn)術(shù)等為主，在這種機械性的作業(yè)練習下，雖然學生牢牢掌握了語文知識要點，且可以很好地運用語言文字，擁有豐富的文字累積。但是無法真正感受到語言文字博大精深的美感，同時限制了學習的空間，割裂了語文知識與日常生活的聯(lián)系。這種作業(yè)形式難以促進學生思維的發(fā)展，無法提升學生的審美能力和創(chuàng)造力，阻礙了學生對語文文化的理解，甚至影響了其對文化的傳承等。

2核心素養(yǎng)視域下小學語文實踐性作業(yè)設(shè)計要點

2.1把握好實踐性作業(yè)設(shè)計角度

核心素養(yǎng)視域下小學語文實踐性作業(yè)設(shè)計，小學語文教師要能把握好設(shè)計角度，將小學語文作業(yè)實踐性與理論性相互統(tǒng)一，提高小學生語文學習水平的同時，培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)。因此，小學語文教師要把握好小學生語文實踐性作業(yè)的機會，以不同的角度進行設(shè)計，提高趣味性，調(diào)動小學生語文學習興趣。小學語文教師在選擇小學語文實踐性作業(yè)設(shè)計角度時，可以抓住小學生感興趣的內(nèi)容，在小學語文實踐性作業(yè)中融入多種形式，促進小學生做好作業(yè)。

2.2注意語文實踐性作業(yè)設(shè)計方法

核心素養(yǎng)視域下小學語文實踐性作業(yè)設(shè)計，小學語文教師要注意設(shè)計方法，保證小學生能夠順利實施。小學語文教師在進行小學語文實踐性作業(yè)設(shè)計時，可以讓小學生進行課外閱讀，拓展小學生的語文知識，之后讓小學生分享一篇自己喜歡的課外課文，能夠針對這篇課文提出問題，與其他學生進行探討，促進小學生能夠不斷思考。小學語文教師在進行小學語文實踐性作業(yè)設(shè)計時，可以改變傳統(tǒng)方式，教師可以提出一種語文實踐性作業(yè)類型，讓小學生根據(jù)語文課堂教學內(nèi)容，模擬一個作業(yè)主題，提高小學生的探索能力。由于低年級小學生心智發(fā)育不成熟，對于語文知識的理解能力可能較差，小學語文教師在進行作業(yè)設(shè)計時，要注意考慮小學生理解能力，盡量控制好小學語文實踐性作業(yè)難度。

2.3實踐性作業(yè)需注意的問題

核心素養(yǎng)視域下，小學語文實踐性作業(yè)主要是為了打破傳統(tǒng)的小學語文教學模式，不斷提高小學生語文水平，能夠提高小學生的語文素養(yǎng)。小學語文教師在進行實踐性作業(yè)設(shè)計時，還需要注意的問題有很多，小學語文實踐性作業(yè)要能夠調(diào)動小學生的語文學習積極性，達到讓小學生自主學習的目的，養(yǎng)成良好的學習習慣。小學語文教師還要注意學生個體差異，部分小學生性格內(nèi)向，在做小學語文實踐性作業(yè)時，可能完成度較差，小學語文教師要能對這部分小學生進行正確引導，加強小學生自信心，讓每個小學生都能參與。小學語文實踐性作業(yè)設(shè)計要能夠?qū)⑿W語文知識與實際生活進行緊密連接，讓小學生能夠在小學語文學習過程中展示獨特個性。

結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下小學語文實踐性作業(yè)設(shè)計要能夠?qū)⒄Z文知識和實際生活聯(lián)系在一起，提高小學生的語文學習積極性，培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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