淺議小學語文古詩詞教學探究

李巖

摘要：在小學語文課中，古詩詞所占比重很大，它對小學生的語文能力的培養和提高起著重要的作用。然而，在小學語文教學中，由于教師在教法、學生在學法等方面都有一定的缺陷與問題，從而對古詩詞的學習和教學產生了一定的不利作用。以新課程改革的教育理念為導向，教師應不斷地在傳統的古詩詞教學中創造出適合于學生的情境，使教室里洋溢著古詩詞的文字美感、畫面美感和哲理美感，使之能充分調動學生的學習熱情，真正地提升了小學語文古詩詞的教學水平。

關鍵詞：小學語文;古典詩詞;新課程背景;教學個性化探究

前言：

中國古代詩歌具有意境美、畫面美和哲思美等獨特的表現形式，是中華優秀傳統文化精華和不可或缺的一環，是當今世界文明中一枚不可多得的瑰寶。隨著經濟社會的快速發展，國際經濟的一體化正在逐步加速，各國與區域的協作不斷加深。因此，我們的民族傳統特別是古詩詞的地位更加凸顯。這就給我們的古詩詞教學提出了更高的目標和更高的要求。鑒于上述原因，筆者試圖通過對小學語文的古詩詞的研究，結合當前我國古詩詞的教學狀況，為廣大教育界人士提供有益的參考和探究。

一、利用“群文類比”指導學生朗誦古詩詞

近兩年來，學校開展了群文閱讀活動，有效地打破了僅有的一種“閱讀模式”，同時也開啟了新時代的中文閱讀活動理念和教學方式。基于一個或多個主題的閱讀，群文閱讀把兩篇或幾篇文章組合起來，用于模擬閱讀活動。“群文閱讀”的實質是通過多種“模擬”閱讀，達到“尋找共同點、創造性延伸、發現差異、深化”的教學目標。這些都是背古詩的好參考。

近兩年來，學校開展了群文閱讀活動，有效地打破了僅有的一種“閱讀模式”，同時也開啟了新時代的中文閱讀活動理念和教學方式。群文閱讀根據一個或者多個主題的閱讀，把兩篇或幾篇文章組合起來，用于模擬閱讀活動。“群文閱讀”的實質是通過多種“模擬”閱讀，達到“尋找共同點、創造性延伸、發現差異、深化”的教學目標。這些都是背古詩的好參考。

二、通過“文眼觸碰”，引導學生誦讀古詩詞

近來，學校開展了，僅有的種，同時也啟時代式基于的閱讀群文閱讀把來，用于實質種、延伸發現、些都是的在文學作品中，“文眼”是指在文學作品中揭示主題、升華藝術形象、遮蔽內容的關鍵詞。“文眼”不但能定下文章的情調，更能定下文章的主題。長期以來對“煉字”的古詩，也存在著反復淡化“文眼”的現象。實踐教學中，教師要善于以觸法破“文眼”的引導，使“空音相色、水月鏡像”充分顯現。

如詩仙李白的《贈汪倫》。作家并沒有直接走進課堂教學過程，但一開始，李白和汪倫就是給學生講故事，來讓學生通過這個故事來感受他們兩人之間的似桃花潭一樣深的友誼。指導學生發現詩歌中的文眼——李白看見眼前的桃花池之深，情不自禁地用它來比喻汪倫的離別之情。“深”字表達作者對汪倫深表謝意。

因此，破譯“文眼”閱讀法能夠快速、準確、有效地引導學生把握文言內涵，進入藝術設計領域。它的確是學習古詩的一個重要途徑。

三、利用“板塊串聯”指導學生朗誦古詩詞

“板塊串聯”是指以某種方式將其他同類或類似在文學作品中內容、言論等的關鍵詞。按一定的方法進行原詩，也存在著教，形成知識板塊與某些活動的聯系，幫助學生更好地及時學習和背誦。

這種形式與前面提到的“群文閱讀”非常相似，對提，但在“聯結點”上，兩者是不同的。群文劃線的結合點是嚴格中的聯結點則是寬廣而自由的家。很多傳統節日都是在很并傳播的。其中，春節、元宵教師可以以節日為紐帶，在學中文教學中開展傳統節日古詩節系列閱，幫助學生在閱讀中加深對傳統文化，從王維的《九月九日憶山東兄弟》以看出古人有之間的“茱萸辟邪，重陽登高”的習俗;古代時候有情不自禁地用它來比“酒祭”的習俗;這一系列的解讀，有利于傳統文化教育印象是：生動、浪漫、夸張、得體。

四、在“趣味游戲”中指導學生朗誦古詩詞

盡管小學生有強烈的好奇心和好奇心，但心理發展會縮短注意力。因此，在小學語文教學過程中，教師必須能夠滿足追求新穎、勤奮的學生，通過不同的渠道和方法，積極開展多樣化的教育活動。在這一視角下，教師可以將古代詩歌的閱讀與娛樂活動有機的融合在一起。作者通過《撲克游戲指南》，幫助小學生了解古詩，加快閱讀速度，組織學生開展一系列活動娛樂游戲，其中猜燈謎、朗誦詩最為有趣。例如“賞畫誦讀”游戲法，是讓學生根據詩句的意思自由地想象圖畫，在紙牌上用簡單的線條來畫。通過朗誦，畫家將作品呈現出來，讓其他學生在欣賞的基礎上，讀出古詩，就像詩文對句游戲一樣，只要一張紙牌上寫出一首古代詩。每張抽牌必須與書名、作者、頂部或底部詞組匹配。這類游戲活動既可在課堂中適度進行，也可讓小學生在課后自由地聚在一起玩耍。老師還可以設置特殊的“獎賞”，不斷放大“刺激樂趣，通過競爭促進學習”的效果。

五、通過“獨立描述”，讓學生朗誦古詩詞

為了使教育方式適應新課程改革的標準，小學老師應該給孩子更多肚子閱讀的時間以及無限想象的空間。在很早之前，小學教材中就有很多的山水詩，這些山水詩大部分都是出自魏晉南北朝和唐朝時期，所描述的山水風景為學生提供了很好的“獨立描述”機會。中國魏晉南北朝時期的山水詩包含了很多方面的含義，它不僅僅有美麗如畫的風景，還包含了作者內心對自由的向往，對現實的批判，這需要讀者多方面的思索。這樣一來，小學老師不僅要讓學生知道具體詞匯的含義，更重要的是要讓學生去自我感受字里行間的詩情畫意，從而引導學生主動去翻閱資料去探究。例如，老師可以讓學生根據《山居夏日》詩中的山水畫一幅山水畫，培養感知美、創造美的能力。

六、利用“隨文誦讀”指導學生朗讀古詩詞

正如名稱所示，隨文誦讀是閱讀古詩與綜合教學文本、教材等有效附屬，建立一套完整的“系統詩歌閱讀”體系。古代詩歌的選讀要求很高，選課的內容要結合語言教學。所以，選擇合適的文本閱讀內容是跟文閱讀的重要基礎。陪讀強調課堂朗讀，但不能粗暴或生硬。它要求教師在復課過程中發現二者的結合，保證了閱讀活動的良好效果。

結語

總之，要本著“開放、多元、互動”的原則，靈活運用“對比組、眼神交流、聯想數組、趣味游戲、挖掘故事、自動描述、閱讀”等方法，積極開展文學閱讀教學，獲得理想的教學效益。

參考文獻：

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