雙減背景下小學(xué)音樂(lè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

錢(qián)東霞

摘要：“雙減”背景下，讓音樂(lè)課堂教學(xué)高效“提質(zhì)”，使學(xué)生能在課堂上學(xué)足、學(xué)會(huì)、學(xué)好，以學(xué)科素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，是需要每一位音樂(lè)教師深思的。人大附中航天城學(xué)校音樂(lè)教師積極構(gòu)建高效課堂，以單元教學(xué)為抓手，從設(shè)計(jì)學(xué)生的“學(xué)習(xí)”入手，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主題故事情境，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)、在積極參與教學(xué)活動(dòng)中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)音樂(lè);課堂;改革;升級(jí);雙減

一、小學(xué)音樂(lè)課程核心素質(zhì)的特點(diǎn)解析

（一）實(shí)踐性

音樂(lè)核心素質(zhì)的進(jìn)展是在音樂(lè)課程實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中逐漸推進(jìn)的，通過(guò)對(duì)于樂(lè)曲的創(chuàng)作、鑒賞、演奏以及靈通都能夠有效地提高小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。與此同時(shí)，音樂(lè)的每一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)不具有重復(fù)性特點(diǎn)，即使是同一首音樂(lè)，小學(xué)生在進(jìn)行反復(fù)演奏的過(guò)程當(dāng)中也會(huì)出現(xiàn)不同的感悟。通過(guò)音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐，不僅能夠提升小學(xué)生的音樂(lè)表演能力，還能夠有效地推進(jìn)音樂(lè)素質(zhì)的進(jìn)展。

（二）進(jìn)展性

音樂(lè)自身處在一個(gè)持續(xù)機(jī)制的體制當(dāng)中，各類新的創(chuàng)造、新的元素以及表述方式在持續(xù)涌現(xiàn)，這為音樂(lè)的有效進(jìn)展奠定了非常堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，音樂(lè)的課程素質(zhì)還呈現(xiàn)出非常鮮明的進(jìn)展性，小學(xué)生的音樂(lè)核心素質(zhì)進(jìn)展包含后天訓(xùn)練以及先天基礎(chǔ)兩個(gè)方面。小學(xué)生的音樂(lè)先天基礎(chǔ)普遍相同，但是由于后天訓(xùn)練以及興趣喜好等多個(gè)方面的因素，小學(xué)生個(gè)體的音樂(lè)素質(zhì)呈現(xiàn)出差別性，并且處在持續(xù)的進(jìn)展過(guò)程當(dāng)中，這就進(jìn)一步的導(dǎo)致音樂(lè)素質(zhì)的后期進(jìn)展也出現(xiàn)了一定程度的差別性。

（三）綜合性

音樂(lè)課程觸及到的方面極為廣闊，所以，音樂(lè)核心素質(zhì)進(jìn)展觸及到的內(nèi)容也極為豐厚。就非常簡(jiǎn)單的樂(lè)感來(lái)說(shuō)，就包括了多個(gè)方面的內(nèi)容，比方說(shuō)基礎(chǔ)層級(jí)的基本音樂(lè)鑒賞、音樂(lè)演繹、音樂(lè)聆聽(tīng)、音樂(lè)情感基調(diào)以及音樂(lè)演奏等等;而較為高級(jí)的層級(jí)則需要小學(xué)生增強(qiáng)音樂(lè)的人文情懷、人文積淀以及審美鑒賞的需要;在高一個(gè)層級(jí)則表現(xiàn)在音樂(lè)的革新以及創(chuàng)造。這些都需要以高級(jí)層級(jí)以及基礎(chǔ)層級(jí)的語(yǔ)感為前提。

二、對(duì)小學(xué)生音樂(lè)核心素質(zhì)進(jìn)行培育的有效路徑

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)的“減負(fù)增效”

為將音樂(lè)課上得有聲有色、精彩紛呈，往往是聽(tīng)、唱、動(dòng)、奏樣樣齊全，簡(jiǎn)直就是教學(xué)界的“滿漢全席”，老師在其中扮演廚師的角色，想的是怎樣烹調(diào)，怎樣裝盤(pán);學(xué)生在這其中充其量算是“食客”……也就是說(shuō)在課堂中，由于教師的“一廂情愿”，所展現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)就缺少了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考，這樣的課成了教師的“才藝表演”，而不是學(xué)生展示個(gè)性的舞臺(tái)。這樣一來(lái)，自然也就體現(xiàn)不出新課程以學(xué)生為本的教學(xué)理念了。

如我曾聽(tīng)過(guò)的《白蘭鴿》一課，教師的基本功扎實(shí)，教態(tài)親切，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，輕而易舉地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，整節(jié)課的教學(xué)氣氛也無(wú)可挑剔，但是效果卻不盡如人意。歸根結(jié)底就是教師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)太多了。該教師先用敲擊小鼓來(lái)解決切分節(jié)奏的教學(xué)難點(diǎn)，這本是一種很有效的教學(xué)方法，但是由于時(shí)間太倉(cāng)促，學(xué)生還未掌握時(shí)，她就忙著對(duì)這首歌進(jìn)行分聲部練唱。在還不能熟練演唱歌曲時(shí)，該教師有忙著用飛翔的動(dòng)作體驗(yàn)歌曲歡快活潑的情緒，緊接著又將學(xué)生分為兩組，一組“飛翔”，另一組歌唱。整節(jié)課就像廚師不停地端上美味佳肴，一道沒(méi)吃完，另一道又上桌的感覺(jué)。這么多的菜塞到肚子里，怎么來(lái)得及消化？教學(xué)效果可想而知。

其實(shí)，在這節(jié)課中，教師只需要放慢教學(xué)節(jié)奏，刪除一些不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行歌唱教學(xué)，先讓學(xué)生整體感知歌曲，解決節(jié)奏難點(diǎn)，再用動(dòng)作直接鞏固歌曲，清晰教學(xué)條理，效果便會(huì)好很多。

（二）注重情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生審美感知素養(yǎng)

審美教育，是音樂(lè)的本質(zhì)。同時(shí)音樂(lè)是情感的載體，音樂(lè)教學(xué)能激發(fā)人的情感，從而能達(dá)到“審美育人”的功能。所以，小學(xué)音樂(lè)教師都應(yīng)在科學(xué)觀念指引下，主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)策略，打造充滿情感體驗(yàn)的音樂(lè)審美課堂。具體來(lái)說(shuō)，教師需要讓自己更具備專業(yè)的教學(xué)能力，積極投入教學(xué)活動(dòng)，控制自己在教學(xué)中的情緒狀態(tài)，并適當(dāng)?shù)亓髀冻鰧?duì)于音樂(lè)的情感，用自己的情，去牽動(dòng)、引導(dǎo)和感染學(xué)生的情，真正去激發(fā)學(xué)生的審美情感和審美需求，讓學(xué)生的審美感知素養(yǎng)在無(wú)形中得到提升。例如，教授《在祖國(guó)的懷抱里》，本節(jié)課需要學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)編歌曲表演過(guò)程，并通過(guò)歌曲讓學(xué)生感受自己作為一名中國(guó)人而感到自豪。課程開(kāi)始后，教師先聲情并茂地對(duì)歌詞進(jìn)行泛讀，引發(fā)學(xué)生對(duì)歌曲關(guān)注。然后，教師讓學(xué)生根據(jù)腦海中出現(xiàn)的畫(huà)面，結(jié)合生活或是自己的體驗(yàn)，談一談對(duì)歌曲的理解。毋庸置疑，學(xué)生們?cè)谶@段學(xué)習(xí)過(guò)程中，都投入了真實(shí)的情感，并且產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。另外，小學(xué)音樂(lè)教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了歌曲后，成為一個(gè)個(gè)心中有愛(ài)、心底光明、無(wú)私無(wú)畏、樂(lè)觀進(jìn)取、心懷感恩的人，又讓他們能在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，優(yōu)化自己的行動(dòng)。同時(shí)，教師也要克服自我的錯(cuò)誤思想和意識(shí)，讓學(xué)生取得全面發(fā)展和綜合進(jìn)步。

（三）感受音樂(lè)基本要素，體會(huì)音樂(lè)獨(dú)特魅力

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握一首樂(lè)曲，需要認(rèn)識(shí)它的文化背景知識(shí)，熟悉速度、節(jié)奏、旋律和歌唱方法，能夠熟練進(jìn)行歌唱等。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知狀況，為讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)的獨(dú)特魅力，體會(huì)兒童音樂(lè)的歡快和活潑，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，教師要引入豐富資源，借助生動(dòng)的音視頻與圖片，指導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)基本要素，體會(huì)音樂(lè)的獨(dú)特魅力。

例如，在《大雁湖》的歌曲教學(xué)中，作為鄂溫克族的民歌，教師先展示遼闊壯美的草原風(fēng)光、獨(dú)特的人文風(fēng)情，包括湛藍(lán)的天空與一望無(wú)際的草原，蜿蜒曲折的河水邊馬兒飲水，獨(dú)具特色的蒙古包，一排排飛翔的鳥(niǎo)兒，蒙古族舞蹈、摔跤、射箭等活動(dòng)，將學(xué)生代入到蒙古風(fēng)情情景中。教師播放歌曲，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)歌曲中描繪的大雁湖的哪些景物，了解到主要有珍禽益鳥(niǎo)、湖水、天鵝、烏蘭泉等。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生跟唱這首歌曲，試著背唱，并思考：本首歌曲反復(fù)出現(xiàn)特殊節(jié)奏型是什么？教師適當(dāng)點(diǎn)撥后，根據(jù)學(xué)生回答解答：切分節(jié)奏，讓音樂(lè)更舒展，使得整體動(dòng)感十足。最后，教師講解舞蹈動(dòng)作，讓學(xué)生分組參與音樂(lè)律動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，小學(xué)音樂(lè)教師作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和“雙減”政策下提出的更新需求，需要在小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中重視對(duì)小學(xué)生的音樂(lè)核心素質(zhì)進(jìn)行培育。而音樂(lè)核心素質(zhì)涉及到了非常多的方面，這就需要我們對(duì)音樂(lè)核心素質(zhì)當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的了解，并在實(shí)際開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中選取多種方式來(lái)提高，此種音樂(lè)核心素質(zhì)。文章從三個(gè)方面為小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中音樂(lè)核心素質(zhì)的培育提供了具體的途徑，希望能夠?yàn)榻窈蟮男W(xué)教學(xué)課堂音樂(lè)核心素質(zhì)的培育 提供理論的參考。

參考文獻(xiàn)：

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