高中地理教學中的環境教育滲透理念

劉軍

摘要：在高中地理學習中，教師可以帶領學生了解到浩瀚的地理知識，同時在環境教育理念的滲透下，幫助學生明確自身的環保責任，從現在做起，肩負起環境保護使命，健全學生的環保意識，共同維護地球環境。高中地理教師在教學中可以結合文中提及的幾種方法，嘗試性地將環境教育滲透到地理教學中，讓環保思想深植學生腦海，有效提高學生的環境保護理念。基于此，本文詳細分析了高中地理教學中的環境教育滲透理念。

關鍵詞：高中地理教學;環境教育;滲透理念

引言

高中生的認知思維和學習能力已基本成熟，具備了結合課程內容進行多元學習的成熟條件，然而在實際教學中，很多高中地理教師卻沒有在這一方面運用理想的教學模式，或者直接忽略了對環境教育內容的體現，或者體現的手段過于機械、單一，未能起到良好的效果，導致學生的地理綜合素養提升受到阻礙，一部分教學資源也在客觀上被白白浪費。由此可見，高中地理教師要正視并深入研究環境教育的課程滲透，以此實現課堂教學成果的優化。

1.結合教學內容，滲透環境教育

教師在進行課堂講授中，可以結合教學內容，將環境教育理念無聲滲透。綜合課本知識，加入環境教育內容，拓寬學生學習視野的同時，用現實案例，提高學生的學習積極性，讓其在多媒體課件中更深入地體驗環境保護的重要，明白環境保護和我們人類的密切關聯性。比如，我們在講授“全球氣候變化”時，教師可以通過多媒體視頻直觀地展示有關氣候變暖的畫面，使學生從這些真實的事件中，知道環境被破壞后，我們人類將會遭遇些什么事情，根據實際視頻內容，教師可以步步設置問題，引導學生認真思考環境保護的重要性。教育學生從此刻做起，愛惜身邊的一草一木，節約用水保護我們的水資源。讓學生明白過度地開發和濫用水資源，終有一天我們的資源會消失殆盡，那么我們人類將遭遇前所未有的災難和傷害。視課堂為教學主陣地，滲透各類環境教育內容，鼓勵學生根據教學內容制訂符合自我實際的環境保護計劃表，從地理知識的學習認識到環境保護關乎我國社會發展，強化學生環保意識，提高其環保覺悟[1]。

2.宣揚國土資源保護理念

隨著愛國主義教育的不斷普及和優化，大多數的高中生都形成了比較正確且鮮明的愛國意識，而這種意識也同樣可以成為高中地理教師用來開展環境教育的有利條件。高中地理教師在講解關于我國自然資源和生態環境的課程時，應有意識地引導學生向“國土資源保護”的方向靠攏，向學生宣揚環境保護、生態建設和國土資源優化開發之間的同質性與共促性，利用學生的愛國熱忱和建設祖國的主人翁意識強化其對環境知識的學習訴求，同時在更高維度上促使學生能在今后的生活中積極踐行環保理念。例如，在帶領學生學習“礦產資源合理開發和區域可持續發展”這一課的內容時，教師可以重點引導學生了解我國山西地區的煤炭資源開采發展歷程，先講述過去由于“竭澤而漁”錯誤觀念的影響和非法從業者對暴利的盲目追求，山西曾出現煤炭儲量迅速衰減、地表大面積塌陷以及煤炭資源低價流入境外等嚴峻的國土資源安全問題為例導入課程;之后再向學生介紹我國有關部門針對上述問題采取的一系列措施，以及如今煤炭資源得到有效保護和合理開發、煤炭儲量減少速度明顯放緩、高投低產企業被全部關停、煤炭資源得到有效保護的事實和相關成就，讓學生認識到環境保護對國家安全和國計民生的巨大作用[2]。

3.借助信息技術，感受環保教育意義

信息化技術的發展推進了地理學科的教學效果。在現代的地理教學中，教師可以利用多媒體教學設備向學生展示關于環境方面的視頻、圖片、音頻、三維立體圖像等，這種方式使學生能夠更為直觀地了解地理知識，且視頻的畫面更富有感染力，能將抽象的理論性的內容直觀地反映出來，將隱性的知識內容轉化為顯性的內容，促使他們對環境教育更加重視，提升課堂教學的開放性。以高中地理中的《自然災害》為例，如果僅僅是依賴文字內容，然后讓學生結合文章內容自行想象和思考，最后，還是對相關的知識了解的一知半解，倒不如給他們播放相關的視頻重現、新聞采訪、電影演示，通過觀看這些環境主題的影片，觸動內心的情感，從這些主題視頻中感受到環境問題的重要性以及人類忽視環境保護問題會對世界和社會造成怎么樣的危害，并且對自然災害有了身臨其境的觀感。也可以就電影宣傳片中的自然災害所發生的原因進行分析，再結合課程中的地理相關的知識和環境教育知識對受教者進行教育，從而加深他們在這方面的印象，有效提升對自然災害的防控能力。通過多媒體等教學設備的引用，不僅豐富了課堂內容，同時，還讓聽課者了解了更多關于環境保護和地理方面的知識，也在無形之中滲透了環境教育，進一步提升了高中的地理教學質量[3]。

4.設置環保習題，滲透環境教育

環境教育很重要，但是必須以課本教學為根本，在活化教學方式的條件下，通過環保習題的設置，導入環境教育內容，滲透環保教育理念，由此才能悄無聲息地將環保意識滲透在教學中，讓學生主動吸收知識，牢固樹立環保意識。比如，在學習“城市化的過程與特點”過程中，教師可以提前布置一些問題“城市化是如何形成的呢？城市化形成中具有哪些特點？以舉例的方式，闡述城市化形成中環境質量、植被面積、水資源等的變化”。問題的收集和整理，使得教師的環境教育滲透其中，學生對環境保護的認知進一步增強，課堂上的學習更主動。在習題答案的查找中，能使學生環境知識掌握得更多，環境教育的滲透變被動為主動[4]。

5.滲透“人類命運共同體”意識

人類既是一個生物學上的物種概念，更是一個社會學上的共生群體，無論哪個民族、哪個國家、哪個人種的人類，彼此之間都有著榮辱相連、休戚與共的緊密聯系。在完成上一階段關于國土資源保護和環境的融合教學的基礎上，高中地理教師要進一步提升學生的思維格局，引導學生從人類視角出發，認識到環境保護和生態建設絕不是哪一個國家或哪一個民族的“私事”，而是關系到人類前途和命運的大事，需要全世界所有人共同努力。在這種意識的滲透教學下，學生能對環境學習的意義形成更為深刻的認知，在主觀上形成端正的學習態度;還可以憑借更大的視野和格局對待相關課程知識和技能的學習與掌握，在客觀上也有利于學生良好學習成果的取得。例如，在進行“海洋環境問題與保護”這一課的教學時，教師可以講述 2018年中、日、俄、美、加五國所聯合開展的“北太平洋清污活動”，并將這一活動的執行過程、意義以及各個國家的工作人員在這期間所表現出的通力合作、彼此幫助的事跡向學生做一番詳細介紹，還可以輔以一些影像資源，使學生真正感受到人類為了保護海洋環境而付出的努力。

結束語

環境教育理念在高中地理中的滲透，不僅可以讓學生具有良好的環境保護意識，還可以有效激發學生的地理學習興趣。學生從環境教育中，深刻體會到自身肩負的責任，通過參與環保課題研究、社會實踐等，將課堂中的環境保護理論知識落實到實踐鍛煉中，在現實中體會環境保護的意義。

參考文獻：

[1]周曉勇.如何在高中地理教學中滲透環境保護理念[J].考試與評價，2019（08）：96.

[2]孫雪妍.試論環境教育在高中地理教學中的滲透[J].新課程（中學），2019（06）：249.

[3]于蘭艷.關于高中地理教學中滲透環境教育的幾點思考[J].高考，2019（06）：106.

[4]彭雪梅.環境教育在高中地理教學中的滲透及整合[J].高考，2018（24）：171.