核心價值觀下的初中語文作文教學(xué)策略探討

阮麗莉

摘要：寫作就是以書面語言的形式進行表達(dá)與交流的一種方式，同時也是人類了解世界、了解自己，開展創(chuàng)造性表述的一個過程。合理的作文教學(xué)一定是滲入立德樹人思想的，其能夠指引學(xué)生看穿生活的表象，體會和感受生活情感，能夠讓學(xué)生說真話、訴真情，進而做到精神上的內(nèi)化，對于社會和自己都有一個清晰的認(rèn)知。糾正思想導(dǎo)向，讓精神得以健康發(fā)展，進而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng);同時讓學(xué)生堅持自己的初心，看清生活當(dāng)中的虛偽，觀察生活當(dāng)中的善，探索世間當(dāng)中的美，進而實現(xiàn)自身的“升華”。基于此，本文章對核心價值觀下初中語文作文教學(xué)策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：核心價值觀;初中語文;作文教學(xué);提升策略

語文是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的關(guān)鍵學(xué)科，學(xué)好語文不僅要求學(xué)生擁有良好的閱讀能力，同時還要求學(xué)生能夠正確有效地運用文字，有一定的表達(dá)能力。在教育不斷發(fā)展的當(dāng)下，素質(zhì)教育被視作重中之重，而提升學(xué)生的文字運用能力又是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

一、初中語文教學(xué)中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生作文積累不足

初中作文的形式以及寫作手法等都要較小學(xué)作文寫作的要求高很多，學(xué)生要想創(chuàng)作出一篇高質(zhì)量的文章，就需要日常對語文素材多加積累，盡量做到多閱讀、多背誦、多思考、多練習(xí)、多模仿等，這樣才能提高自身的寫作能力，對文章的結(jié)構(gòu)方式有所了解，才能拓寬思維想象，做到文思泉涌、下筆如有神。若作文素材積累不足，則必定會影響學(xué)生的寫作思維，使學(xué)生形成固定的框架認(rèn)知，進而限制學(xué)生寫作能力的有效發(fā)揮。

（二）教學(xué)方式單一

大多數(shù)初中語文教師在開展寫作教學(xué)時沒有較好的教學(xué)模式，只是單一的“一言堂”教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，教師和學(xué)生難以進行良好有效的交流溝通，雙方之間會形成一道無形的隔閡，教師不知道學(xué)生的真正想法，無法完成知識的高效傳授。而學(xué)生僅僅只能聽教師的講述，長此以往就會覺得枯燥無味，很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)不到有效學(xué)習(xí)的效果。

二、核心價值觀下初中語文作文教學(xué)策略

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)，豐富作文教學(xué)內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生能夠更多地了解這個世界，從政治、經(jīng)濟、文化、歷史和人物等多個方面對當(dāng)下世界都有了更深入的了解，從而形成對這個世界的獨特看法，在作文過程中更好地發(fā)揮個人的主觀能動性。作文教學(xué)面對的是全體學(xué)生，在教學(xué)中，教師一定要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多的寫作素材。例如在寫課余生活的命題作文中，老師可以讓學(xué)生用相機拍攝記錄自己生活中的有趣短片，并利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行展示，以此激發(fā)學(xué)生的教學(xué)參與度和熱情，牢牢抓住學(xué)生的思路，通過生動有趣的方式開展作文教學(xué)，發(fā)散學(xué)生的思維。老師可以有效地利用互聯(lián)網(wǎng)播放一些有寫作價值的短片或圖片，豐富教學(xué)形式，從視覺和聽覺等多種角度吸引學(xué)生關(guān)注生活，更好地去描繪記錄生活中的點點滴滴，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生從生活小事中發(fā)現(xiàn)生活的美好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的寫作水平。

（二）找準(zhǔn)學(xué)生心靈盲點，合理的講評啟發(fā)

老師需要變成學(xué)生自身情感思想的喚醒者，對學(xué)生的作文要做到用心用情，從學(xué)生的角度去評價其作文。例如，在開展《尋一物傳情》活動后，我發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生所寫的作文，并沒有全然發(fā)散思維，還是局限在家人下雨送傘、冬天送衣服的橋段，情感也通常流于形式：“忽然覺得鼻頭一酸，眼淚不自覺地流下來，體會到了父母濃濃的愛”。對于學(xué)生存在的這類問題，老師可以在講評期間，將親身感受作為切入點，詢問學(xué)生：“老師也想要借助物來書寫自己的外婆，我想起了兩個物，大家?guī)臀铱纯茨姆N物合適：小時候雨天送的傘、過節(jié)的新衣服？”這一問題的提出，學(xué)生的興趣被激發(fā)起來，而對于學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來，積極為我出謀劃策，進而創(chuàng)作出更多的佳作。

（三）為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會，鼓勵學(xué)生主動創(chuàng)作

在教學(xué)實踐中，語文教師可以合理引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)容描寫的創(chuàng)作技巧入手，幫助學(xué)生科學(xué)分析文章寫作方法，促進寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)的全面融合，聯(lián)系文章主題，鼓勵學(xué)生主動創(chuàng)作，為學(xué)生創(chuàng)造更加真實的寫作情境，利用該種教學(xué)方法，不但可以強化學(xué)生閱讀實力，還可以提升寫作水平。如《背影》文章解析中，立足文章整體寫作角度，盡管文章語言平淡，但卻潛藏著深厚的情感，重點描繪了父愛的深厚。而該篇文章最使人印象深刻的便是對情感的真摯描寫，通過描繪全面呈現(xiàn)創(chuàng)作情感，留下深厚的意味。此外，作者還應(yīng)用各種細(xì)節(jié)描寫，比如，作者對父親攀爬月臺中的動作描述，可以看出父親當(dāng)下已經(jīng)行動不便，生動刻畫出父親這一角色。而語文教師在授課中可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確學(xué)習(xí)和把握朱自清的寫作手法，全面掌握細(xì)節(jié)描寫，同時學(xué)會應(yīng)用，在后期寫作中可以得到有效應(yīng)用，豐富文章表現(xiàn)色彩，強化文章表現(xiàn)力，提高學(xué)生整體寫作水平。

（四）注重總結(jié)提煉，形成寫作思路

素材的收集過程就像浪里淘沙，即使記錄和收集了諸多素材，也不能直接作為寫作素材，因為寫作素材可能是一個故事引發(fā)的思想，也有可能是一件事情引發(fā)的觀點，或者可能是一個事件的詳細(xì)過程，而并非事件本身，因此，寫作素材的運用還必須經(jīng)過總結(jié)和提煉。通過有效的總結(jié)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)一類事物的特點，能夠體會一類行為的善惡，能夠?qū)W習(xí)一類事件的因果，從而在腦海中形成系統(tǒng)性的思維，在寫作過程中才能更好地促進寫作思路的形成。因此，教師在日常教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)和提煉，對寫作素材進行提煉，對寫作經(jīng)驗進行總結(jié)，最終為進一步的寫作提供有效的思路。

三、結(jié)語

綜上所述，作文教育確實是語文教育教學(xué)中的一個難點。對于作文教學(xué)來說，教師應(yīng)突破學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸，提升學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生的普通語言表達(dá)能力升華到寫作表達(dá)能力的過程，寫作教學(xué)在語文教學(xué)中有所突破并有所成效，教師也可以通過不斷地交流和探索提高整個教育水平，為學(xué)生的寫作提供教育指導(dǎo)。

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