奧爾夫音樂教學法在小學課堂中的應用

鄒仕巧

摘要：音樂作為小學課程的基礎性學科，肩負著培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)的重任。隨著我國新課程改革的不斷深入發(fā)展，越來越注重學生的全面發(fā)展，不僅僅要關注于文化課程知識的講述，音樂教學也至關重要。奧爾夫音樂教學法作為世界三大音樂教學法之一，主張在實際教學過程中，大膽建立音樂與律動、舞蹈、戲劇、雕塑、繪畫之間的聯(lián)系，能夠從音樂節(jié)奏出發(fā)，引伸出更為豐富的音樂表達形式，帶領學生參與到音樂氛圍當中，去感受體驗音樂旋律，從而全面增強學生的音樂素養(yǎng)，帶給學生全新的音樂課程學習體驗。

關鍵詞：小學音樂;奧爾夫音樂教學法;課堂教學;應用策略

引言：

奧爾夫音樂教學的應用應當從學生實際情況出發(fā)，積極組織學生開展多元豐富的課堂教學活動，不斷培養(yǎng)學生音樂審美與鑒賞能力，帶領學生感受音樂的韻律美。本篇文章基于小學音樂教學，對奧爾夫音樂教學法的應用展開深入的探討分析，并對此提出相應具體的教學策略。

一、奧爾夫音樂教學法內涵分析

音樂作為一門抽象性的藝術學科，生動形象的反應人們生活中的情感。奧爾夫音樂教學法，是德國著名音樂家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)造發(fā)明的，與其他兩種音樂教學法，組成三大音樂教學法，在世界教育領域有著十分廣泛的影響。在奧爾夫看來，音樂應當是最貼近自然的一種藝術類型，學生學習過程中能夠獲得最為真摯的體驗，是最適合青年年階段學生的一種音樂教學方式。與我國傳統(tǒng)音樂教學模式相比較，奧爾夫音樂教學法更加注重學生的興趣培養(yǎng)，致力于給予學生良好的音樂體驗。在奧爾夫音樂教學理念當中，音樂不應當是一個單獨存在的模塊，不是孤立的個體，應當與語言、律動、舞蹈、戲劇等內容，結合成為一個有機的整體。在綜合化的音樂課程當中，學生能夠獲得多元化的學習體驗，參與到多元豐富的音樂活動當中，學生能夠擁有更為廣泛的想象與創(chuàng)造空間，切實有效的增強學生的音樂審美與音樂鑒賞能夠。

二、奧爾夫音樂教學法在課堂中的具體應用策略

（一）借助音樂表演激發(fā)學生興趣

藝術表演的形式多種多樣，在奧爾夫音樂教學法當中，更加注重學生的學習興趣，以及學生豐富的學習感受。因此在小學音樂教學中，教師就可以將音樂與舞蹈表演相結合，帶領學生更好的感受音樂內容，并在此過程中不斷培養(yǎng)學生的審美特征。

例如，帶領學生學唱《蝸牛與黃鸝鳥》這首音樂時，在課堂教學初始環(huán)節(jié)，教師可以先用多媒體為學生播放一遍音樂內容，在這之后教師就可以讓同學們說一說，在音樂中都聽到了什么，這個問題并不難，同學們能夠暢所欲言。有的同學說我聽到了蝸牛與黃鸝鳥，有的同學聽到了有葡萄樹，隨后教師就運用多媒體為同學們展現(xiàn)了歌曲所描繪出來的場景。只見在一個葡萄園當中，有一只蝸牛與黃鸝鳥，還有許許多多的小草與花朵，在真實化的場景下，教師就可以帶領同學們設計一些動作。如小蝸牛爬行應該是什么動作，黃鸝鳥展翅飛行的動作應該是怎樣的。同學們根據(jù)自己的想象去做一些動作，教師要予以學生鼓勵，肯定同學們的想象力，在學唱音樂時，同學們就可以伴隨著舞蹈動作，去感受音樂的旋律。

（二）借助樂器培養(yǎng)學生樂感

在奧爾夫音樂教學當中，樂器起著十分重要的作用，同時也是支撐奧爾夫音樂體系的一重要工具。在面對昂貴的進口樂器，奧爾夫教學法倡導將奧爾夫樂器中國化，注重學生樂感的培養(yǎng)，可以通過學生自主制作樂器的方式來實現(xiàn)，引導學生掌握樂器發(fā)聲的原理。

例如，教師可以帶領同學們制作一些打擊樂器，在正式課程教學之前，教師可以讓同學們在生活中收集一些可以制作打擊樂器的原材料，學生可以充分發(fā)揮想象力，此時學生就對音樂課堂充滿了興趣。只見同學們準備了易拉罐、石子、沙子、筷子等物品，課堂中教師可以將學生劃分成若干學習小組，在小組中自己動手制作一些打擊樂器。只見有的小組同學將沙子放入到易拉罐當中，就可以形成散響的功能，有的小組則將石子放入到了易拉罐當中，就又形成了不一樣的聲音。有的小組將筷子充當成了木質的樂器，并且和碗盤結合到了一起，同學們自己動手制作的打擊樂器豐富多樣。學生制作完成后，教師就可以讓同學們到講臺上展示一下小組制作的樂器，并且組織各組同學，共同運用手中的自制樂器，創(chuàng)編一首音樂作品。每一位同學都興趣十足，紛紛投入到音樂創(chuàng)編活動當中，整個過程都有效培養(yǎng)了學生的樂感，起到了十分良好的教學效果。

（三）構建音樂故事教學活動

每首音樂都富含有豐富的情感，有著獨特的創(chuàng)作基礎與創(chuàng)作背景，針對一些題材的音樂作品，只有深入了解音樂作品背景，才能感受作品內涵。教師就可以選用奧爾夫音樂教學法，將音樂作品與敘事聯(lián)系在一起，通過歷史內容傳達音樂中的情感信息，不斷加深學生對特定音樂作品的深入理解。

例如，帶領學生學習《游擊隊之歌》這首音樂作品時，教師就可以選用敘事的方式，帶領學生了解我國那個特殊的視頻偉大的游擊隊英雄，將語言與音樂教學緊密聯(lián)系在一起。如“排雷戰(zhàn)”、“地下戰(zhàn)爭”以及“牛仔游戲”等等，借助故事的形式，帶領學生更深的感受游擊歌曲的內容以及旋律。學生現(xiàn)如今生活幸福，戰(zhàn)爭的年代離學生較為久遠，借助講故事的方式，學生能夠更好的感受我們現(xiàn)在的美好生活來之不易。這樣一來學生就能理解到歌詞當中：沒有武器，沒有武器，對我們做敵人的深刻含義，真正理解歌曲故事當中所蘊含的歷史內涵。除此之外教師還可以帶領同學們了解潘東子的故事，了解潘東子是如何運用自己的智慧與敵人作斗爭，感受他大無畏的奉獻精神，學生有機會了解英雄人物，從而增強了歌曲的吸引力和藝術魅力。

結束語：

總而言之，在小學音樂教學中，奧爾夫音樂教學法具有多種內容和形式，可以幫助教師更好地完成音樂教學任務。將奧爾夫音樂教學法教學方法應用于小學音樂課堂當中，不為是一種令人愉快的嘗試，科學運用奧爾夫音樂教學方法，彰顯其獨特的教學價值。

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