分層教學法在初中物理課堂教學中的應用

王鍵

摘要：物理學對學生的思維能力以及邏輯能力有較高的要求，初中階段是學生物理知識學習的基礎階段，因學生接受能力以及知識基礎不同，對于物理知識的掌握情況也有較大的差異。為了避免學生對物理知識的掌握程度出現較大的差異，物理課堂教學應當加強教學分層，基于學生的差異設計課堂改革，關注學生成長，多元培養學生。

關鍵詞：初中物理;分層教學;課堂教學

物理課堂上學生對知識的理解以及接受能力不同，分層情況較為嚴重，為了做好每一個學生的教學輔導，教師可以在物理課堂教學的時候采用分層教學的方式，因材施教，積極調動學生全面參與物理課堂，提高課堂教學的效率。

一、初中物理課堂教學中設定分層的教學目標

分層教學法在初中物理中的應用要基于對學生的深度了解以及科學分層，教師基于對學生日常學習表現、學習狀態的觀察，改革教學方法，將學生分成不同的學習小組，對不同層次的學生設定不同的教學目標，鼓勵學生積極探索所學的知識，積極參與課堂互動。

例如：對于優等生，教師設定的教學目標要引導學生創新，夯實學生的基礎知識和創新運用的能力。對于中等生，教師側重綜合學習能力的創新，鼓勵學生靈活掌握知識并進行培養創新。對于物理學習的學困生，教師對其設定的教學目標要圍繞著學習習慣的培養，鼓勵其夯實基礎知識。例如在學習電路知識的時候，教師對學困生的要求要從基礎的串聯以及并聯講解出發，夯實基礎物理實驗題的學習和掌握。對于中等生，在物理實驗中鼓勵學生以小組的形式進行電路混搭，親自動手進行物理知識的驗證。對于優等生，教師可以對其設定實際生活中的問題，包括電路混搭、電路實際運行問題等。

教師在課堂教學中設定不同的教學目標，引導學生掌握夯實的物理基礎知識，并在知識儲備的基礎上幫助學生進行學習能力的提升，綜合知識的實踐應用能力，在課堂分層的教學中給不同層次的學生創造更多的自主空間，引導其積極參與課堂，杜絕學生參與率低，中等生和學困生對物理學科喪失興趣的現象發生。

二、物理課堂上對教學內容進行分層設計

物理教師對于學生的培養要注重考慮學生的接受能力，基于學生的學習能力以及接受能力，教師進行內容的分層，由易到難，逐層引導學生自主解決物理問題，從中體驗物理學習的樂趣，并在這一過程中夯實對于物理基礎知識的講解。

例如：在物理實驗課組織的過程中，針對不同分層小組的學會說呢過，教師下達不同的學習任務，對于物理學困生，教師設計驗證性試驗，對于中等生和優等生教師可以提升其實驗效率以及實驗能力，為此，除了基礎的驗證性實驗，對于中等生和優等生教師還要設置探究性實驗的學習目標，鼓勵中等生大膽創新，提出問題并進行自主研究和驗證。例如：在學習凸透鏡成像原理的時候，教師對于學困生的實驗布置從成像角度、繪制成像原理，對于優等生來說，教師鼓勵學生探究生活中常見的凸透鏡應用，設計驗證方法對生活中的物品進行凸透鏡成像原理的驗證。

課堂實驗教學的過程中，重點考察學生的學習能力以及實踐動手能力，對于不同分層的學生進行教學引導，既可以提升全員在實驗課堂上參與度，還能夠在實踐動手的過程中幫助學生建立學習自信心。

三、物理課堂分層評價教學模式的實行

分層教學的模式重點在于增強師生之間的交流和認知，教師在課堂教學的過程中增強與不同分層學生之間的互動，建立信任關系。為此，對于學生的評價不能僅僅停留在參考考試成績上，更多的是要參考學生的學習能力以及學習習慣的提升情況。

例如：在教學評價的過程中，教師不僅要檢驗學生的知識盲點，引導其完善基礎知識，還要進行水平提升測驗，檢驗學生的學習提升的情況。例如在驗證力學知識掌握情況的時候，教師設置的題目可以為：70%基礎知識驗證，檢驗學生對力學基礎概念、力學基本定理的掌握情況，20%的題目難度加深，驗證學生對于知識的靈活變通以及掌握的情況，10%的題目設定為優等生的競賽題。教師設定的檢驗標準要符合學生的認知能力，既符合初中物理基礎教學的目標，又讓學生對當前的學習現狀有更強的自我認知。

教師的評價可以幫助學生認清當前物理學習中的短板，做好自我認知，同時在與教師和同學交流的過程中，學生可以取長補短，探究適合自己的學習方法，為今后的物理學習夯實基礎。

四、總結

在初中物理教學的過程中，教師注重分層教學的方法，幫助學生整理和完善知識結構，提升教學質量。同時可以加強教師對學生的認知和了解，采取更有針對性的教學方案，引導學生找到適合自己的學習方法，養成良好的學習習慣。

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