基于雙減政策下小學語文習作教學思維能力的培養

郭木英

摘要：隨著雙減政策的實施，各地教育機構更加重視小學語文習作思維能力的培養。在寫作教學環節中，教師應該嚴格把控寫作質量并根據現狀所存在的問題改進教學策略。同時教師要結合自身教學經驗，立足于小學語文寫作課堂的相關實際，詳細分析如何培養小學語文習作教學思維。本文從“雙減”小學語文習作教學的現狀、“雙減”培養小學語文習作思維的策略以及意義三個方面具體分析了小學語文習作教學的發展。

關鍵詞：小學語文;雙減政策;習作教學思維

本文主要以“雙減”作為教學改革的背景，深入分析了小學語文教育中習作教學出現的問題與策略。寫作教學中，學生經常出現沒有構思，沒有素材，沒有感受等具體問題，這也從側面表明了傳統教學方式不適應于現代素質教育。因此，教師需要改進教學策略，制定切實可行的教學計劃來引導學生產生寫作興趣，培養寫作思維能力。

一、現階段小學語文習作教學的問題

1、學習興趣低，寫作思路受限

在語文學習中，寫作教學是重要的組成部分，但是傳統教學理念疏于對習作教學的指導和創新。在平時寫作課上，學生總會為寫作而發愁，面對成百增加的篇幅，他們只感覺到了無奈和頭疼，由此漸漸失去了對寫作的興趣。同時，學生受到娛樂軟件的影響，如短視頻，游戲等軟件很大程度上侵占了學生的學習時間。對于學生來說，游戲的刺激比起寫作的枯燥更有吸引力，短視頻的精彩畫面比起寫作的文字閱讀更加具體形象，這一些外界的因素也影響了學生寫作的積極性。

2、態度不認真，寫作質量較差

在習作教學中，可以明顯感覺到學生的學習態度不認真，寫作內容也充滿著敷衍，經常會出現錯別字、標點符號等寫作的基本錯誤。除此以外，習作課上出現大篇流水賬作文的情況、為了湊字而胡亂編寫作文的情況、學生遲遲不能動筆9的現象。這些問題表面反映了在習作教學中學生的敷衍態度和較差的寫作質量，實則源于學生寫作積極性不高，缺乏相關寫作知識和技巧，教師需要注重這方面的教學內容，并制定相對應的教學計劃。

二、“雙減”培養小學語文習作思維的策略

1、生活取材，提高質量

基于現階段習作教學出現的問題，雙減教學改革提出了相關要求。教學內容要與生活實際相適應，努力完善學生的寫作內容，同時要確保內容的真實性，教師可以帶領學生去戶外教學，欣賞美麗的景色，親自觀察生活中有趣的現象，感受大自然的神奇，教會學生寫作是一種油然而生的情感表達，需要真實性和生活性。例如：教材中寫作命題是《介紹一種事物》，要求主體可以是動物，植物，美食或其他吸引自身喜歡的事物。以菊花為例，教師可以在寫作之前帶領學生游逛植物園，欣賞大自然，觀察菊花的外貌特點和生長習性，仔細了解生活中的科學小常識，積累素材為寫作環節提供幫助。寫作內容可以包括學生喜歡的原因，觀察后的感受等生活情境的思考，這樣的習作教學更得學生歡心，還能提高寫作內容的質量。

2、翻轉課堂，趣味教學

為順應雙減政策的實施，習作教學工作的開展不僅要減輕課業的壓力，還要提高教學質量。因此，教師需要重視學生寫作學習的自主性，培養學生寫作興趣，重點發揮課堂教學中教師與學生、學生與學生之間的互動作用，推進課堂開展趣味性活動。例如：教材關于《“漫畫”老師》的命題作文，寫作主要要求寫出心目中老師的性格特點和外貌特征，并且通過事情的列舉來說明喜歡的的原因。教師可以就作文題目開展趣味游戲“畫出心目中的老師”，鼓勵學生可以想象中外貌、衣著、表情等特點畫出喜歡的老師，轉變教師在學生心目中的固有印象，更加凸顯教師的多元身份（朋友、親人、筆友等），畫完之后開展小組交流討論，選出最有代表性的漫畫進行全班投票。在寫作過程中，學生呈現出個體的差異性，這也為翻轉課堂教學互動、交流溝通提供前提，從而使這個游戲設計活躍了教學氣氛，調動了學生寫作興趣，并加強了寫作思維的聯動性和整體性。

3、轉變角度，注重素養

在實施雙減的教學過程中，教師要合理安排語文學習時間，科學制定習作教學計劃，把教學方向由關注寫作成績和字數調整為關注想象力、創造力、觀察力、實踐力的培養，緊抓培養語文素養的機會。同時教師也要帶領學生進行課外閱讀活動，增長他們的見識并且積累寫作素材和方法。例如：課本中《二十年后的家鄉》的作文題目，要求學生展開想象，寫出自己期待的家鄉二十年后的變化（工作、環境、生活），教師針對命題組織學生進行“討論大展覽”，鼓勵學生把自己所想像的家鄉分享給大家，并畫出未來家鄉的模樣。討論與分享的教學方法為學生自主寫作提供了有利的條件和廣闊空間，有助于提高學生的語言表達能力。

4、鼓勵教學，客觀評價

習作教學過程中，教師要使用鼓勵引導的方法，客觀評價學生的作文成果，帶著欣賞的眼光觀察學生的內心世界，同時可以組織學生互評，大家一起互相學習，有利于培養學生寫作思維能力。例如：縮寫故事提供了寫作的新方向，教材提供了《獵人海力布》的民間故事，但不局限于此也可以是其他民間故事（盤古開天、女媧補天、牛郎織女等），教師帶領學生先完整了解故事的梗概和內涵，然后向學生點明寫作方向和寫作內容，學生根據寫作提示縮寫自己喜愛的民間故事。寫作過程中，教師要積極鼓勵學生的寫作創意，并組織學生展開互評環節，在每次評改過程中，學生提出評改的建議也是一種寫作思維的體現，教師也要適當根據建議對互改環節做點評總結，客觀指出作文中出現的問題并給予教學指導，進一步引導學生掌握寫作知識，同時也要表揚學生的寫作主動性和思維趣味性，這樣有利于引導學生開展后續寫作學習。

結語：

習作教學是小學語文中很重要的教學內容，在實際教學過程中教師要注重培養學生的寫作能力，引領學生深入生活實際，汲取課外閱讀的知識。在“雙減”的背景下，教師要減少作業的布置，降低語文學習的壓力，從而鼓勵學生注重寫作學習，確保實現減負增效的教學效果。習作教學還需要教師和家長的共同完善，教師負責課堂教學，家長負責課后監督學生寫作，二者聯動促進習作教學的質量發展。

參考文獻：[1]郝同英.“雙減”政策下的語文教學策略探析[J].語文世界（小學生之窗），2022，28（1）：38-41.