雙減政策下學生興趣導向的小學英語教學思路探究

吳蓉蓉

摘要：隨著雙減政策及新課程改革的逐步深入，在小學英語教學中，教師要能轉變傳統教學理念，立足于學生的最近發展區，注重學生學習興趣的調動，巧妙地構建支架教學。支架式教學能融合工具性與人文性，是在真實有趣的情境中涵養學生的興趣，在直觀生動的圖形中建構寫作的結構，在可理解性的語言輸入中習得表達的多樣化，在小組合作中樹立書面表達的自信，在真摯生活化的情感中體現寫的價值，潛移默化地提升學生的學習能力。

關鍵詞：小學英語;興趣導向;雙減;思路探究

在小學英語教學中，寫作不僅是英語教學的重點，更是學生學習的難點。大部分高年級教師寫作這一技能存在一定程度的弱化，僅僅以“不少于五句”或者“最簡單、不出錯”的標準來要求學生，有礙其書面表達的能力發展。在日常小學英語寫作教學中，普遍存在著教師忽視情境創設、無視寫作策略的教授、缺乏意義達成等現象，這些都嚴重阻礙了學生寫作興趣的激發以及能力的提升。隨著雙減政策及新課程改革的逐步深入，教師要能轉變傳統教學理念，立足于學生的最近發展區，注重學生學習興趣的調動，巧妙地構建支架教學。

一、構建情境支架，點燃熱情

支架式教學理論源于維斯基的“最近發展區”理論，由于學生學習能力與發展存在著一定的差異性，而如何讓學生從已有水平走向潛在水平，需要“支架”的輔助，從而完成“跳一跳，摘個桃”的發展目標。“支架”的原意指建筑范疇中的“腳手架”，從而形象地把學生比作“建筑”。在現實教學中，不少學生在寫作文時習慣于中式英語。也就是當學生寫句子時，會傾向于先在腦海中輸入漢語，然后再把漢語翻譯成英語。因此，教師要能在寫作中適時地創設情境，從而激發學生強烈的表達熱情，引導學生表達一些簡單而真實的想法。寫作教學的情境支架舉足輕重，營造貼近生活又具有可發揮創作余地的支架，才能讓學生真正地調動語言知識，使思維邏輯真的發生。

教師要能將教材內容與學生的實際相融合，如果所選主題材料貼近學生的實際生活，他們就容易產生寫作熱情，熱愛作文訓練。教師可以引導將學生最喜歡的動物、朋友和周圍的事物作為當地材料，鼓勵學生根據所見所聞自由地進行寫作。這樣，學生會覺得可以寫很多內容，不會因寫作材料而絞盡腦汁。

比如，在教學五年級《Helping our parents》時，教師可以聯系學生的生活實際，調動學生的生活體驗，指導學生寫一篇有關現在進行時的短文，可以先給學生列出以下問題：Where？When？Who？What are they doing？ Is he/she…？etc.學生通過思考，認真回答，重整組段，就能得到一篇成型的小短文。

二、構建圖形支架，明晰架構

讀是寫的“彩排”，范例文本為寫作奠定基礎。圖形支架作為思維可視化工具，能用直觀圖形將思維和語言架構傳遞給學生。因此，教師自行撰寫范例文本，并讓學生從范例中提取框架結構，獲得圖形支架，使學生為寫作做好結構上的準備。理解性輸入是有助于學生語言能力的培養，學習者接觸的語言應高于并處在學生能努力達到的范圍。在寫作教學的過程中，教師要能根據教學實際適時地為學生提供“可理解性輸入”，同時還要對學生能展示經過加工后的語言輸出進行預設，才能真正為語言輸入與習得的落腳點。

比如，在教學《Cinderella》時，學生對這個故事的情節比較熟悉，但是這個年齡段的學生不太愿意表現自己，教師可以設計以下問題串：Why did Cinderella take the words“Have courage and be kind.”as her motto？ Have you ever done like that ——“Have courage and be kind.”？學生通過解讀經典主旨臺詞、結合整部影片所傳達的正能量意圖，深入理解文本內容。再借助課文插圖，引導學生進行朗讀，學生在讀的過程中會增加自身的自信心。并通過創辦手抄報、情境表演等形式，給予學生充分展示的平臺和機會。

三、構建合作支架，建立自信

合作支架的建構涵蓋了寫作前的小組討論所選話題和寫作后同伴互評。學生在獨立完成寫作之前的生生互動，不僅有利于學生相互交流寫作的靈感，還能有效地提升寫作的信心。學生在完成寫作后，教師要能指導同一小組的同學互讀作文，能從其他同學的作文中學習優點和長處，并能進行中肯的評價，這樣更有利于讓學生在交流中碰撞出思維的火花，從而實現共同進步成長。

同時，教師要想提升學生的學業水平，提高課堂的教學效率，就要能激發學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心。通常情況下，教師只要求學生在寫作時能做到意義上表達清晰，句子上表述流暢，基本上也就可以算是一種相對比較標準的英語書面表達了。從寫作教學的角度而言，學生實際發展的水平處于運用已學課文內容的語言進行表達。學生潛在發展水平意味著教師需要根據學生的實際情況，開發高于課文內容的范例，幫助學生厘清架構后，學生能達成寫作教學目標。因此，教師還要能鼓勵學習能力較強，英語基礎較好的學生自由進行發揮，指導學生嘗試著寫出更優秀的語句，甚至可以寫出一些簡短的作文來。但教師必須要能重視學生的基本技能訓練，如大小寫、單詞的基本拼寫以及標點符號等。

四、構建評價支架，明確標準

“評價”屬于“教學評一體化”中的一個重要環節，“教學評一體化”的開展促進了英語育人目標的實現，將英語學科核心素養落到實處。評價環節能夠檢測教學目標的達成情況，明確評價標準，細化評價要求，讓學生明確寫作的目的的意義，讓評價成為寫作的“說明書”。

英語課程具有著工具性與人文性的雙重性質，就英語寫作教學而言，之前所創設的語言支架與圖形支架屬于工具性的支架，合作支架與情感支架則屬于人文性的支架，情感支架為寫作賦予了價值。教師要能引導學生移情，深刻地體驗“我手寫我心”的積極寫作狀態。

總而言之，雙減背景下的英語教學路徑是需要教師結合教學的實際不斷地進行探究，大膽地進行嘗試。教師要能創設真實有趣的情境中涵養學生的興趣，在直觀生動的圖形中建構寫作的結構，在可理解性的語言輸入中習得表達的多樣化，在小組合作中樹立書面表達的自信，在真摯生活化的情感中體現寫的價值，潛移默化地提升學生的英語學習能力。

參考文獻：

[1]周敏慧.讓寫作綻放燦爛之花——淺談小學英語寫作教學策略[J].小學生（下旬刊），2018年02期.

[2]滿程.新課改下如何構建小學英語高效課堂的研究[J].中華少年，2018年13期.

[3]劉德環;韓濤.探析構建小學英語高效課堂的教學策略[J].中國校外教育，2018年26期.