借助“晨誦?午讀?暮省”模式，優化小學語文教學

靳曉琴

摘要：隨著素質教育的不斷推進，語文教學在不斷創新與發展。尤其是小學語文教學對學生未來發展和綜合能力的培養，奠定了堅實的基礎。語文學習是學生閱讀理解能力和語言表達能力提升的關鍵途徑，直接影響了學生在未來適應社會的能力。閱讀作為語文學習中關鍵的一個模塊，找到適合小學生閱讀的方法顯得極其重要。因此，在校園生活中創建晨誦、午讀和暮省的閱讀方式，不僅能夠加深學生閱讀印象，而且能夠為學生創造一個有利的閱讀環境。

關鍵詞：小學語文;晨誦;午讀;暮省

引言：閱讀是學生獲得外界信息的關鍵途徑，是學生解讀生命和生活的有效方式。通過閱讀，學生不僅能夠拓寬自己的視野，豐富自身的閱歷，同時也能夠借助書籍的力量提升學生的人文素養。教師應當從晨誦、午讀和暮省這種閱讀模式抓起，喚起學生對閱讀理解的重視程度，通過創建豐富的閱讀活動，刷新學生對閱讀的理解，激發學生的閱讀熱情。

一、晨誦經典———陶情操

1.精選誦讀內容

晨誦是當今語文教學中的重要組成方式，大多數學校都會采取晨誦的方式喚醒學生的一天，通過晨誦，培養學生黎明誦讀的好習慣，豐富學生的生命，因此，誦讀內容的挑選直接關系到學生晨誦的質量。教師應當對誦讀內容進行精選，所選詩歌或者文章應該傳達出熱愛生活的情懷，培養學生的美感和責任感。誦讀內容應當選取經典文章，提倡導學生以書為伴的思想，教師應當根據新課表要求，為學生挑選適合小學生在此階段需要掌握的內容和語感，例如對于低年級的學生應當主要以童謠和兒童詩為主，以淺顯易懂的閱讀題材吸引學生的閱讀興趣;對于中年級的小學生，教師可以為其選擇唐詩宋詞為題材的閱讀內容，例如教師帶領學生閱讀《贈汪倫》感受李白與汪倫之間樸素，深厚的友情，在帶領學生閱讀《九月九日憶山東兄弟》時，感受游子的思鄉懷親之情;對于高年級的學生，教師可以帶領其閱讀論語等國語經典，對不同階段的學生進行誦讀內容分層，滿足學生的學習需求和閱讀高度，為學生帶來良好的誦讀體驗。

2.豐富誦讀形式

在傳統的誦讀教學中，教師大多數讓學生自行進行閱讀，嚴重拉低了學生的閱讀質量。為了能夠讓學生正確、流利的進行閱讀，朗誦，教師可以不斷豐富誦讀形式，運用多種不同的形式，讓每個學生充分展示自己的聲音，引導學生將其感情充分表達出來。

例如教師在帶領學生誦讀《獨坐敬亭山》這首詩詩時，為了吸引學生的閱讀興趣，教師可以讓學生組成小組，通過小組競賽的模式，進行詩詞朗讀。小組之間可以自行選擇朗讀的人選，同時也可以多人誦讀，借助競賽的模式，充分調動學生參與晨誦的積極性，喚起學生對閱讀的深層次理解。

3.完善誦讀評價

誦讀評價是對學生閱讀成果的檢測，同時也是調動學生閱讀積極性的重要方式。建立完善誦讀評價機制，對學生來說有著關鍵性的意義。教師公平正直的誦讀評價，能夠有效激發學生的誦讀興趣，培養學生的送讀習慣，調動學生誦讀熱情，教師可以采用日評、周評和期末評價的方式對學生進行多層次的閱讀評價機制，維系學生的閱讀熱情，讓學生感受詩歌的韻味，體會詩詞的節奏美。

例如教師在帶領學生誦讀不同題材的內容時，教師可以采用不同的評價機制進行評價，對不同層次的學生進行不同的指導，不斷鼓勵學生，正確引導學生誦讀，體會作者的情懷，感受閱讀的獨特魅力和情懷，創設良好的閱讀環境。

二、午書筆墨———養性情

1.明確午書要求

對于小學生來說，午讀時刻正好是學生容易對學習產生厭煩心理的時間段，精神和注意力及學習興致都不高，教師可以借助“午書”的模式來提升課堂效率，安排創新午讀教學活動，吸引學生注意力。在午書過程中，為了讓學生從小養成良好的書寫習慣，教師要明確書寫的要求，例如教師可以采用繪畫或者寫作的模式來吸引學生的興趣，為學生設置特定的主題，鼓勵學生進行自我情感的表達，將讀書感悟和適合閱讀充分結合起來，不斷烘托閱讀和書寫表達的氛圍，調動學生的學習熱情。另外，教師對午書的要求的制定要建立在學生的實際學習情況的基礎之上，按照學生的學習基礎建立適當的標準，不過于限制學生的發展與思維的開拓。

2.加強午書指導

為了讓學生從小擁有一個好的學習習慣，教師需要加強對午書的指導，讓學生能夠按照正確的學習方式打開語文學習的新天地。例如教師在帶領學生利用中午時間進行書寫規范練習時，教師可以引導學生進行臨帖的練習，規范學生的握筆方法和書寫姿勢，由內及外對學生進行指導，讓學生明確書法練習的重要性，從根本上提升學生對于字體書寫的重視程度，及時指導學生加強對模糊地方的學習和復習，推動學生對午書的熱情。

3.及時午書評價

及時的評價是對學生書寫成果的指導和檢查，教師應當重視對午書評價的建立。教師應當摒棄傳統的教學評價機制，從多個角度出發，認識學生的全面性。教師要對學生每天的書寫進行橫向和縱向的對比，對有進步的學生進行激勵和表揚，并通過實際的小獎章等的模式對學生的進步給予肯定，幫助學生樹立書寫自信，讓學生在日后的練習中能夠反思自己的進步，借助黑板報等的模式對學生的每周學習情況進行記錄，讓學生在看到自己和同學的書法成果時，進行對比，見證自己的成長和進步。

三、暮省自問———修身心

及時的反思和回顧對學生個人成績的進步有著重要的作用，教師要幫助學生從小養成反思自我的習慣，在傍晚時間對自己一天的學習情況進行反思，及時找到自己的不足之處，在下次進行同樣學習時能夠有效規避自己的問題，讓暮省成為一種習慣，不僅能夠鍛煉學生對自己和他人有一個客觀的評價，同時，也能夠對自己的不足增加認識，每天記錄自我學習情況，反思自身，在刷新自我認知的過程中認識自我，反思自我。

總而言之，高效閱讀是學生成長和提升自我的有效途徑。創建高效語文課堂，要不斷推動學生日常良好學習習慣的落實，從小幫助學生養成良好的學習和閱讀習慣，讓閱讀成為學生生活的一部分，豐富學生的見識，增進學生對語文學習本質的理解，加強語文閱讀，讓學生為其他學科的學習積累經驗，讓學生在信息化快速發展的時代，能夠高效閱讀，提取關鍵信息，為自己的人生做出正確的規劃和選擇。

參考文獻：

[1]王亮."晨誦，午讀，暮省"的教學模式——創新閱讀模式，激發學生興趣[J].神州，2019（26）：1.

[2]劉曉芳.在晨誦·午讀·暮省中學語文[J].江蘇教育（小學教學版），2018，000（011）：69-70.