探討如何培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣

吳群

摘要：幼兒階段是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)期，因?yàn)殚喿x不僅可以幫助幼兒積累詞匯還可以幫助幼兒提高語(yǔ)言表達(dá)能力，從而更好的開(kāi)發(fā)幼兒的語(yǔ)言能力，提高幼兒的創(chuàng)造力。本文就如何培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣進(jìn)行了探討，希望可以幫助到廣大的幼兒教育工作者。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);幼兒教育;閱讀習(xí)慣

幼兒閱讀是目前學(xué)前教育的主要教學(xué)目標(biāo)，也是語(yǔ)言教育的關(guān)鍵內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣不僅可以提高幼兒的閱讀能力還能為幼兒以后的學(xué)習(xí)打下閱讀基礎(chǔ)。面對(duì)以后繁重的學(xué)業(yè)壓力，要學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀來(lái)提升自身的專業(yè)能力，從而更好的解決問(wèn)題。

一、激發(fā)幼兒的閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)生涯中最亮的指路燈，它可以讓任何枯燥無(wú)味的事物變得富有趣味，對(duì)于幼兒也是同樣適用，只有激發(fā)幼兒的閱讀興趣才能更好的幫助幼兒建立良好的閱讀習(xí)慣。幼兒教師首先要站在幼兒的角度給幼兒選擇合適的材料進(jìn)行閱讀，盡量選擇一些童趣味兒較濃厚的圖書(shū)，其次要充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，在興趣的魔力吸引下幼兒會(huì)高度集中精神進(jìn)行閱讀，此時(shí)幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒觀察圖書(shū)上的圖畫(huà)和多彩的文字符號(hào)，引發(fā)幼兒的想象力，從而提高幼兒的閱讀能力。最后可以再進(jìn)行一次深度的激發(fā)，幼兒教師通過(guò)引用書(shū)中的故事情節(jié)，讓幼兒進(jìn)行各種猜想，根據(jù)幼兒的猜想給故事配上不同的插圖，配合幼兒進(jìn)行故事的續(xù)集，再一次激發(fā)幼兒的閱讀興趣，這樣不僅可以讓幼兒學(xué)到故事內(nèi)的教育知識(shí)還能提高幼兒閱讀興趣的持久性。

二、培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣

幼兒由于年齡尚小，心智還處于剛剛發(fā)育的時(shí)期，自身的各種能力還在慢慢培養(yǎng)階段，包括語(yǔ)言能力、創(chuàng)造能力、想象能力、閱讀能力等，因此幼兒教師要抓住這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，積極培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，在培養(yǎng)的過(guò)程中要使用科學(xué)的教學(xué)方式，不要讓幼兒對(duì)閱讀出現(xiàn)抵觸心理。

（一）選擇繪畫(huà)多的閱讀材料

幼兒經(jīng)常會(huì)對(duì)一些色彩斑斕的事物感興趣，所以幼兒教師在選擇閱讀材料的時(shí)候盡量選擇一些有豐富插圖和繪畫(huà)的圖書(shū)，首先通過(guò)視覺(jué)的刺激吸引幼兒的注意力，讓幼兒主動(dòng)拿起圖書(shū)進(jìn)行查看，其次幼兒教師可以根據(jù)圖書(shū)中的繪畫(huà)教導(dǎo)幼兒有順序的翻閱，并一步一步的拋出故事中的小問(wèn)題，吸引幼兒長(zhǎng)時(shí)間的翻閱，在幼兒翻閱和尋找故事答案的過(guò)程中會(huì)形成基本的閱讀習(xí)慣，然后再深層次的進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，從而形成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）加強(qiáng)幼兒聯(lián)想閱讀內(nèi)容

當(dāng)幼兒在進(jìn)行閱讀時(shí)，會(huì)遇到很多不認(rèn)識(shí)的字符，幼兒教師沒(méi)有充足的精力一個(gè)一個(gè)交會(huì)幼兒認(rèn)識(shí)漢字然后在進(jìn)行閱讀，在實(shí)際的學(xué)前教育中，很多幼兒都是在不認(rèn)識(shí)漢字的情景下進(jìn)行閱讀，所以教師要通過(guò)書(shū)中的插畫(huà)或者繪畫(huà)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事聯(lián)想，從而填補(bǔ)幼兒漢字上的未知故事內(nèi)容。而且在上閱讀課程之前，很多幼兒并沒(méi)有明確的閱讀目標(biāo)或者閱讀計(jì)劃，大部分都是等著幼兒教師發(fā)放圖書(shū)進(jìn)行閱讀，此時(shí)幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主閱讀，讓幼兒尋找自己感興趣的圖書(shū)進(jìn)行閱讀，提高幼兒的動(dòng)手能力，另外在閱讀的過(guò)程中，幼兒教師要格外關(guān)注那些用手閱讀的幼兒，用手指著故事書(shū)進(jìn)行閱讀很容易出現(xiàn)滯后的情況，打亂閱讀節(jié)奏，所以教師可以讓幼兒邊用手指著內(nèi)容邊朗讀出來(lái)，這樣就能在一定程度上保證閱讀的一致性。由此看出通過(guò)加強(qiáng)幼兒的聯(lián)想可以更好的幫助幼兒越過(guò)不認(rèn)識(shí)字的障礙，也能激發(fā)幼兒的想象力，從而提高幼兒的閱讀水平。

（三）把朗讀當(dāng)做培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的一種方式

朗讀有助于培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，因此幼兒教師可以教授幼兒進(jìn)行大聲的朗讀，把書(shū)中的故事大聲的朗讀出來(lái)，加深幼兒腦海中故事發(fā)展印象，邊朗讀邊進(jìn)行想象促使幼兒產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的想法，同時(shí)教師可以在朗讀中添加情景設(shè)置，增加朗讀氛圍，提高幼兒朗讀情緒。例如在朗讀《貧窮的鞋匠》這個(gè)故事時(shí)，幼兒教師可以提前將相關(guān)的圖片放到多媒體設(shè)備上，然后找到相匹配的音樂(lè)進(jìn)行播放，提高幼兒的故事情感，幼兒教師再帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行朗讀，在朗讀的過(guò)程中要注意重要內(nèi)容的語(yǔ)氣，對(duì)于需要押韻的部分著重進(jìn)行押韻，這時(shí)幼兒就會(huì)對(duì)押韻的部分產(chǎn)生關(guān)注，從而加深故事印象。正確引導(dǎo)幼兒進(jìn)行朗讀，通過(guò)朗讀的方式培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，是一種兩全其美的辦法。

（四）鍛煉幼兒的閱讀思維能力

培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的同時(shí)要提高幼兒的閱讀思維能力，在平時(shí)的閱讀中，幼兒教師要用具有思考性的問(wèn)題開(kāi)發(fā)幼兒的思維能力，例如在閱讀《猴子撈月》的故事時(shí)，幼兒教師就可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽的猜測(cè)，如果猴子掉進(jìn)了水井里面會(huì)怎么樣，月亮是不是真的在水井里呢？通過(guò)這樣的操作提高幼兒的反應(yīng)能力以及閱讀思維能力。

（五）親子共讀帶領(lǐng)幼兒更好的閱讀

由于家長(zhǎng)忙于工作，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間陪伴幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，為了延伸幼兒閱讀能力的培養(yǎng)時(shí)間以及增加幼兒和家長(zhǎng)的親子時(shí)光，幼兒園可以開(kāi)展親子閱讀打卡活動(dòng)，每天讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀并及時(shí)在班級(jí)微信群或者朋友圈打卡，提高幼兒自主閱讀性的同時(shí)也激發(fā)了其他幼兒的閱讀積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣已經(jīng)成為了幼兒教師的首要教學(xué)目標(biāo)，幼兒教師要合理實(shí)施教學(xué)措施培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，但是憑借幼兒教師的單方面努力并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還需要幼兒自身的和努力，只有這樣才能更好的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，減少幼兒在閱讀中出現(xiàn)打鬧嬉戲以及損壞書(shū)籍的情況，更不會(huì)出現(xiàn)中途離場(chǎng)的情況，從而保證幼兒能夠在閱讀時(shí)集中精力進(jìn)行閱讀，另外幼兒教師對(duì)于幼兒的閱讀習(xí)慣要有持之以恒的心態(tài)，習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，其需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)和積累。

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