英語分層教學電子檔案袋應用研究

摘 要：電子檔案袋可在高職英語分層教學中的教學內容分層、授課內容分層、教學目標分層和教學方法分層中得到有效應用，提升分層的科學性、合理性和規范性。本文簡要闡述了電子檔案袋及分層教學原理，從高職英語教學內容、授課內容和教學方法的分層教學中的電子檔案袋應用，以及電子檔案袋構建策略進行了深入分析，并對電子檔案袋在英語分層教學應用中遇到的難題提出了進一步改進措施，對發揮電子檔案袋在英語分層教學，提升高職英語教育教學質量具有積極的現實指導意義。

關鍵詞：電子檔案袋;分層教學;英語;應用

概述

電子學習檔案袋（E-portfolio），簡稱“電子檔案袋”或“電子學檔”。是信息技術環境下，運用信息技術手段表現、展示學習過程中的學習目的、學習活動、學習成果、學習業績等，并進行反思的學習集合體。電子檔案袋主要用于現代學習活動中對學習和知識的管理、評價、討論、設計，由學習者本人在教師、學伴等協助下完成[1 ]。電子檔案袋的檔案內容和標準選擇等必須體現學習者的參與這一顯著特點。綜上，電子檔案袋，是一種可以記錄學生成長過程的網絡工具，記錄一個人完整成長過程（見下圖），包括了個人履歷、主要作品、評價（課程評價、自我評價、他人評價）、學習過程記錄、反思等。它是基于信息技術的一種學生知識、技能、學習過程的信息化表達方式。

在《職業教育法》《中國特色高水平高職學校和專業建設計劃》《國家教育事業發展“十四五”規劃》等法規和政策的助推下，高職院校招生形式呈現多樣化，學生的英語水平參差不齊。因此，英語分層教學成為高職院校推動英語教育教學的重要手段。分層教學，又叫分組教學。即，根據高職院校學生初始技能、自身能力、發展潛質等差異，選擇不同的教學形式、內容，實施更有針對性的教學，達到因材施教的目的。新時代，針對高職英語教育教學面臨的形勢和特點，利用電子檔案袋，滿足不同學生群體的英語教學需求，也為分層教學提供更具針對性的教學內容，有利于高職院校英語分層教學的有力開展。具體來說，電子檔案袋可在高職英語分層教學中的教學內容分層、授課內容分層、教學目標分層和教學方法分層中得到有效應用，提升分層的科學性、合理性和規范性。

以某高職院校為例，將新入學大一新生的英語課教學分為A、B兩種不同的教學模式，供學生自主選擇。其中，A班以四級及升入到本科等更高層次為目標。B班以滿足高等學校英語能力考試水平為目標。堅持高職大學英語（非英語專業）教學的“實用為主，夠用為度”的指導原則，基于學生英語基礎及不同教學模式的選擇，利用電子檔案袋，甄選不同的英語教學標準、計劃、進度和內容，采取因材施教、量身定做，從而達到高職教育中培養應用型、技術性人才的目標。

1 英語分層教學電子檔案袋應用領域

1.1 教學內容分層

建構主義認為，學生所接受的教學內容應該是多元化的[2 ]。高職英語教學知識內容既要講授課本知識，也要做適度的拓展，且上課的形式應該多樣化、內容形象化。因此，要求高職英語授課老師在其已有知識結構基礎上，運用現代信息技術，將聲音、圖像、動畫、文字等不同形式加入到教案中。高職院校的英語教師在教材選擇、教學內容設定過程中，應始終堅持“以學生為中心”，既要考慮高職學生的學習需求，也要分析其接受能力，根據這些實際，甄選符合高職不同學生群體的英語教學內容。

在A班，高職教師英語教學電子檔案袋的內容模塊設計有：精品展壇、教學論壇、深層教學、同伴互評等;B班，高職教師英語教學的電子檔案袋內容模塊設計有：基礎論壇、教學記錄、同伴互評等。其中，精品展壇板塊，設計的內容依據電子檔案袋中所收錄的高職英語教師成熟的教育教學課堂、教學視頻;教學論壇依據電子檔案袋收錄高職英語教師的教學論壇視頻、紀要，明確每個教學論壇主題，突出實踐特點。深層教學依據電子檔案袋收錄在教材內容難度，是對基礎教材教育教學要求之上的一定程度的拔高。同伴互評板塊A班與B班均設立，這是由于電子檔案袋屬于一種過程性評價的教學方法，不論是A班還是B班，都要求學生定時上傳學習作品，老師及時掌握其學習進度。基礎論壇，主要是針對高職院校英語的基礎教學板塊，依據電子檔案袋，收錄高職英語教育教學基礎教學論壇。教學記錄，則根據電子檔案袋，結合高職英語教學的教學目標，輔助學生做好教學筆記以及知識點回顧。

1.2 授課內容分層

電子檔案袋在高職英語授課內容分層設置中，又可細分為展示型、評價型和文件型三大類別[3 ]。基于信息技術的優勢和特點，利用網絡構建，電子檔案袋采用交互網站、文件夾存儲及在線問卷等實現，并針對A班、B班的不同分層，做好授課內容分層設計。（1）展示型電子檔案袋：展示個人、共同體作品。授課內容上，英語教師根據A班和B班的不同教學目標，展示其一學期的學習綱目，周、月計劃任務列表，并分層分組課堂任務目錄及詳細說明。在展示這些基礎上，由學生根據其個人英語水平和目標選擇適合其個人學習的英語課程。課程分為課堂任務課件展示的共性作品，也包括個人根據其愛好和能力的個性作品展示，供學生自主選擇。展示型電子檔案袋使用者為學生，展示的授課內容分為共性必學課程和個性選修課程。（2）評價型電子檔案袋，評價交流。評價型電子檔案袋主要是針對學生課堂表現做出差異化分析評價，并展示。高職英語教學的評價內容包括A班和B班學生的自評表、A班和B班的共同評價表，以及周/月學習之星評價等等。根據高職英語課堂教學特點，以討論和任務驅動完成英語教學任務。課堂上，高職英語教師分配給A班、B班不同學生不同的角色，并在電子檔案袋中記錄其個人和共同評價內容。（3）文件型電子檔案袋：師生共同成長記錄。文件型電子檔案袋包括高職英語教學中個人成長記錄、學習共同體發展、教師評語等等若干內容。其中，個人成長記錄，包括高職院校英語A班、B班學生的階段性學習情況，取得的標志性學習成果，并采用課堂觀察、活動記事、作品登記等詳細記錄兩個班學生的英語學習成長，并作為描述學生階段性學習進步的重要依據。學生家長借助電子檔案袋中所記錄的高職院校學生英語學習成果情況，掌握其學習進展，供師生共同使用。高職英語教師根據學生學習記錄情況，適時評估其教學目標，并據此調整相應的教學目標，獲得家長的理解和支持。

1.3 教學方法分層

教學方法是高職教師與高職生為達到共同教學目標，完成教學任務而在教學過程中采用的教學方法和手段[4 ]。英語教學具有很強的互動性，學生群體間通過會話、協作等互動，進一步調動學習積極性、主動性。針對A班基礎穩固、目標明確的學生。可采用：自主學習法、BOPPPS教學法。其中，自主學習法，A班學生借助互聯網平臺，根據教師布設的情境、學習目標自主找尋問題答案。BOPPPS教學法中，高職英語教育將英語教學分為課前、課中、課后若干環節，再將學習的過程分為“目標導入—目標呈現—知識前側—分組合作/角色扮演—知識后側—評價總結”等六大階段，以情境模擬、分組討論、角色扮演等為主要手段。在此過程中所產生的電子檔案袋作為成績匯總、效果評估、鞏固拓展的依據，針對電子檔案袋反映的不同學生情況，有針對性地選擇不同教學方法，實行分層教學，解決課堂問題。針對B的基礎相對薄弱，學習動力較弱等現實，采取直觀演示和現場教學兩種不同教學方法。其中，直觀演示教學由英語教師在課堂展示直觀教具、誦讀課本，使學生通過感性認知掌握課本知識。現場教學，就是模擬英語交際中的語言環境，將學生引入到模擬現實情境中。例如，在講授西方餐桌禮儀時，組織學生模擬現實，進行禮儀教學，使學生掌握一定的詞匯量和交際用語等。

2 英語分層教學電子檔案袋構建策略

2.1 嚴格電子檔案袋分類

高職英語分層教學中的電子檔案袋包括教學、管理、科研等。以教學檔案為例，高職英語教學電子檔案袋內容分為：教學計劃、教學組織、教學資源、教育改革和其他等類型。其中，教學計劃，主要包括A班、B班情況，并依據這兩個班級的現實，制定教學管理制度、人才培養方案、課程標準、課程評價等;教學組織，針對A班、B班情況準備教學文件、制定教學計劃、安排教師、教學成果評價等等。教學資源，針對A班、B班現實情況，合理選擇教材、題庫等資源建設。教育改革，根據高職院校教育教學的實際，推動與之要求相適應的英語教學改革。

2.2 明確電子檔案袋要求

高職英語分層教學電子檔案袋設計應符合以下要求：一是目的明確。設計高職院校分層教學電子檔案袋目錄、子目錄，應以高職院校課程教學內容、教學目標為依據。二是操作性強。分層教學模式下電子檔案袋應體現其“分層”特點，且具有相當的可操作性。既要突出教學大綱，也要突出分層分類，更要激發學生自主參與的積極性和主動性。三是內容多樣。電子檔案袋應收集不同層次中有關教學資料、學生課堂表現、能力測試等，電子檔案袋內容豐富，形式上分DOC、PPT以及視音頻資料等等。四是覆蓋全程。電子檔案袋應圍繞英語分層教學的全過程，以學習為主線，包括課前、課中、課后電子檔案袋資料的收集及其在教學中的應用，達到綜合評估教學成果，全面評價學生情況，提高高職英語教學效果。

2.3 規范電子檔案袋歸檔

電子檔案袋的歸檔內容、單位、保管期限和保管主體都應明確[5 ]。歸檔內容方面，包括A班、B班教學檔案，管理檔案和科研檔案等。歸檔單位，通常以學科為單位。保管期限，根據高職電子檔案袋內容及要求，分為永久保存和定期保存兩大類。其中，教師情況、教材開發、教學改革等為永久保存。定期保存一般又分為10年、30年。電子檔案袋保管應落實到科室、落實到人，每學期初，由學校統一制定電子檔案袋歸檔列表，對電子檔案袋分類原則、目錄編碼規范等統一要求，發放制式檔案盒，要求學科或教研室做好收集、歸檔。

3 英語分層教學電子檔案袋應用困惑及對策

電子檔案袋在英語分層教學應用中的價值和功能已為實踐所檢驗[6 ]。但電子檔案袋應用與管理也面臨著一些現實問題，科學技術的進步，高職教育改革的深入，以及電子檔案袋應用標準的不統一等，使得其應用過程中難免遇到一些亟待解決的現實問題。

3.1 技術應用與師資保障

高職英語分層教學中的電子檔案袋應用，需要互聯網信息技術的支持[7 ]。只有充分的技術支持和保障，尤其是計算機技術、網絡技術和服務器技術，才能解決電子檔案袋應用于高職學生英語學習的現實需要。但從現實情況來看，高職院校電子檔案袋推行的一大障礙是信息技術支持保障不足。此外，電子檔案袋在英語分層教學中的應用，對英語授課教師的綜合素質要求有所提高——不僅需要掌握英語教育教學的要求，還要掌握利用電子檔案袋為學生創設愉悅學習環境的能力。在校學生的細分基礎上，備課、評課的工作量激增，單純依靠課堂教學無法完成，需要教師投入更多精力完成。

3.2 評價交流與直接交流

電子檔案袋應用于英語分層教學，其中，電子檔案袋交流評價功能可對不同層級的學生英語學習過程進行全面、綜合評價，但這種評價主要是在電子檔案袋中完成，淡化了面對面課堂教學中的直接交流[8 ]。英語本身就是特別注重直接交流的一門課程，課堂上的及時評價交流，既是對課程本身交流評價，更是反映學生參與評價程度、學習態度和合作意識的綜合評估。因此，要合理解決好電子檔案袋評價交流與英語教學直接交流的關系問題。在應用電子檔案袋開展分層教學時，要盡可能的組織、創造課堂直接交流的機會，安排時間，讓全體學生參與期間，進行口頭交流、評價，再利用信息網絡進行互評和自評[9 ]。

3.3 技術進步與教改現實

目前，電子檔案袋已經應用于小學、初中、高中，高職及大學等各個層級的信息、英語、語文等多個學科中，也取得了良好的應用效果，但隨著信息技術的應用、電子檔案袋的發展和高職教育改革的深入，電子檔案袋在高職英語分層教學中的數據統計、學生自我評價、互相評價，以及電子檔案袋的歸檔范圍、歸檔要求和歸檔分類等，還存在一些不足[10 ]。需要進一步做好研究，注重電子檔案袋與高職英語分層教學的深度融合，既要關注電子檔案袋在英語分層教學中的評價功能，也要關注師生信息技術應用水平，以及學習過程中的情感和態度[11 ]。此外，要根據新修訂的《檔案法》等，做好電子檔案袋的歸檔整理工作。

本文系基金項目《適用于建工國際班“英語聽說課程”分層教學的活頁式教材研發》（項目編號：JG20-120）研究成果。

參考文獻：

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[7]侯文靜.電子檔案袋應用于多媒體大學英語教學研究[J].長沙通信職業技術學院學報，2013（4）：126—128.

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[11]洪民.大學英語閱讀能力培養中的電子檔案袋評價應用[J].佳木斯教育學院學報，2012（2）：316+318.

作者簡介：錢坤（1988— ），碩士學位，楊凌職業技術學院館員，主要從事檔案管理研究。