在中職音樂教學中 培養學生的欣賞與表達能力

【摘要】本文論述在中職音樂教學中培養學生音樂欣賞能力與表達能力的策略，認為教師要整合樂理知識創設表達機會、要設計欣賞討論情境激發表達欲望、要組織音樂欣賞展示活動提升表達品質、要升級創作訓練提高表達能力等，旨在促進學生綜合能力的提升。

【關鍵詞】中職音樂 欣賞能力 表達能力

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）11-0142-03

在中職音樂課堂教學中，教師要積極創設情境，為學生提供更多表達的機會，這一過程符合主體教育的精神要求，對培養學生的核心素養有積極的意義。中職學生思想還不夠成熟，盡管想法豐富，但對音樂的理解呈現差異性，教師要從樂理知識歸納總結、欣賞討論情境設計、互動展示活動組織、音樂作品創編訓練等多個環節進行創新設計，給學生帶來更多心理觸動，從而引發學生主動表達的沖動。學生通過欣賞解讀和討論，建立更加深刻的學習體驗，對促進其審美價值觀的成長具有非常重要作用。

一、整合樂理知識，創設學生表達機會

學生在欣賞和解讀音樂作品時，需要有一定的樂理知識支持。因此，在日常教學中，教師要組織學生歸納總結樂理知識信息，整合音樂欣賞話題，給學生創設表達機會，進而成功激發學生的音樂思維。樂理知識相對比較抽象，并且學生對樂理知識的理解存在較大差異性，因此教師要做好統籌考量，在設計教學環節時盡量提高知識覆蓋面，讓更多的學生都能夠參與學習互動環節，在主動搜集、整合、優化、應用的過程中建立學科基礎能力。

（一）樂理知識梳理

學生在學習音樂課程時接觸到的樂理知識比較零碎，教師要指導學生認真梳理和歸納總結樂理知識信息，集中內化這些知識信息，將這些知識內化為自身的能力，為音樂欣賞做好鋪墊。樂理知識比較抽象，學生學習起來存在一定的困難，教師在指導學生梳理知識時，要充分考慮學生的學力基礎存在的差異性，重點推出一些學生比較容易接受的樂理知識，多從講述方法的角度展開引導，進一步激發學生的表達欲望，為學生順利進入交互活動創造條件。

如在教學《節奏的魅力》這部分內容時，教師選擇《青春舞曲》做節奏訓練，然后布置相關任務：這首樂曲節奏熱烈、歡快、激情，其節奏特點鮮明，根據這首樂曲的旋律特點，設計節奏方案，看誰的設計更加合理。學生對音樂節奏比較感興趣，對節奏設計也不陌生，教師布置任務后，學生都能夠積極行動起來，展開互動討論，對節奏特點進行深入研究，逐漸形成具有一定創意的節奏方案。特別是切分音、附點、三連音的應用，將音樂節奏設計活動推向深處。教師認真觀察學生的節奏設計情況，從樂理知識梳理的角度進行引導，對節奏設計需要注意的事項給出提示，在學生節奏設計過程中遇到問題時給予指導幫助，確保節奏設計活動順利開展。

（二）欣賞話題整合

教師在設計音樂欣賞話題時，要充分做好學情調查，并基于學生的音樂學力基礎設計層次不同的音樂欣賞話題，讓不在同一水平線上的學生都能獲得應有的發展。面對同一音樂作品，不同的學生欣賞感知是不同的，教師根據學生的關注焦點設計音樂欣賞話題，讓更多的學生都能夠順利進入話題討論環節，這樣可以激發學生的表達熱情。之后，教師對學生形成的個性理解給出正面評價，提高學生的表達信心，進而幫助學生提高音樂欣賞能力。

在欣賞《紅色娘子軍》選段《軍民魚水一家人》時，教師先對這首樂曲進行詳細介紹，然后推出討論話題：這個選段表現的音樂情緒是怎樣的？你能夠設計一些適合的舞蹈動作嗎？學生對樂曲不是很熟悉，但其旋律優美柔和，能夠讓人產生更多沁人心脾的力量，因此教師在指導學生進行對應思考時，學生都能夠情不自禁地進入到音樂欣賞環節，從而在主動交流中形成欣賞認知。特別是舞蹈動作的創編會給學生帶來一定的挑戰，教師可以利用多媒體播放《紅色娘子軍》舞劇片段，引導學生進行模仿設計，給學生提供良好的學習機會。學生一邊觀看舞劇片段，一邊主動研究舞蹈動作設計，其欣賞與表達能力不斷提升。教師圍繞舞蹈動作設計任務進行互動教學，給學生帶來更多交流的機會，讓學生在主動探索和交流中提升欣賞與表達能力。

二、設計討論情境，激發學生表達欲望

教師借助一些直觀手段進行情境設計，能夠激發學生參與討論發言活動的熱情，這對促進學生學科核心素養成長有積極的作用。問題調動、多媒體激發、活動啟動等，都是學生比較感興趣的活動形式，教師要合理設計并適時投放這些情境，組織學生開展多種形式的互動交流活動，進一步激發學生的表達欲望。

（一）利用問題調動學生的討論熱情

音樂欣賞情境設計方法眾多，如果教師能適時設計音樂欣賞問題，就能夠對學生形成心靈觸動。學生對教師設計的問題非常信任，如果教師能夠對準學生的學習心理設計音樂欣賞問題，就能充分調動學生的表達欲望，讓學生敢于表達，主動表達。音樂欣賞未必要運用太多的樂理知識，教師要從學生接受實際出發進行設計，讓學生結合自身的認知基礎進行欣賞發言，引導學生積極反饋，這樣，音樂欣賞就能夠在自然對話中完成，進一步提高了學生的音樂欣賞能力。

《天鵝湖》是世界名曲，教師可以先引導學生仔細聆聽音樂，深切感受音樂大師的杰作。然后，教師拋出一些思考問題：這首樂曲在節奏、旋律、情感等方面有哪些突出特點？這首樂曲的主旋律演奏運用什么樣的樂器？高潮部分運用什么樣的樂器？聆聽這首樂曲有什么樣的體驗？問題一出，學生都能夠積極思考和討論，課堂學習氣氛逐漸濃郁起來。教師深入到學生群體之中，認真觀察學生的討論情況，并結合學生的討論情況給予有針對性的指導，對學生的欣賞認知進行歸納總結，肯定學生的創新思考和獨特見解，促使學生深度挖掘樂曲的節奏、旋律和情感方面的特點，逐漸達成學習共識。

（二）運用多媒體激發學生的表達欲望

運用多媒體設計課堂導學，這是最常見的教學方式。在音樂欣賞設計環節，教師結合音樂教學內容的實際，推出音樂欣賞任務，通過多媒體播放圖畫、視頻、動畫等信息，刺激學生的感官，讓學生在觀看這些信息的過程中暢所欲言，進而不斷提高學生的音樂欣賞能力和表達能力。音樂欣賞離不開傾聽，教師利用多媒體播放音樂作品，可以建立動態欣賞情境，進一步提高學生參與欣賞的積極性和主動性。教師組織學生開展欣賞交流活動，引導學生積極發言，促進學生表達能力不斷成長。

在教學《藝術歌曲》這部分內容時，教師選擇了《搖籃曲》這首歌曲作為欣賞對象，先利用多媒體播放歌曲，然后對歌曲的特點進行介紹：這是一首民歌，利用強弱節奏進行起伏設計，表現搖籃擺動的形象。聆聽歌曲后，你會產生哪些欣賞體驗？學生開始聆聽歌曲，自發進行欣賞交流，很快就給出一些共性認識：這首歌曲曲調優美抒情，語氣安詳平緩，表現母子親情，其畫面是溫馨的。教師對學生欣賞情況進行評價，鼓勵學生進一步深度研討，體會歌曲的節奏內涵，并結合畫面推演出音樂情節。學生紛紛開始進行深入研討，課堂互動氣氛逐漸濃郁，學生的欣賞表達能力也得到了有效歷練。

三、組織展示活動，提升學生表達品質

學生對音樂欣賞活動參與熱情很高，教師要針對音樂欣賞內容實際進行對應設計，組織學生在展示演繹活動中完成欣賞認知的構建，這對提升學生的表達能力有重要的幫助。音樂欣賞有多種呈現形式，如聆聽、講述、討論、辯論、律動、聲勢、伴奏、演唱、演繹等，都能夠形成欣賞契機，教師要針對學生的學習需求設計相應的展示活動，組織學生開展多種形式的演繹互動活動，進一步提高學生的欣賞表達能力。

（一）優化聆聽欣賞

音樂欣賞需要聆聽，教師在指導學生聆聽時，要傳授一些聆聽的方法，讓學生順利進入聆聽環節，讓欣賞學習自然發生。學生對音樂作品的理解和感知有一定的差異性，教師要給出提示，讓學生能夠抓住一些線索進行思考，這樣可以矯正學生欣賞思維角度，并在廣泛交流討論的基礎上形成更多欣賞共識。此外教師還要注意觀察和聆聽，對學生出現的個性化見解進行分析，抓住學生思維閃光點進行延伸設計，鼓勵學生開展創意欣賞，進而激發學生的表達熱情，提高學生的表達品質。

如欣賞《教我如何不想他》這首歌曲時，教師先利用多媒體播放歌曲，要求學生認真聆聽，然后說說這首歌曲的旋律有什么樣的特點，歌詞表達了作者什么樣的情緒，歌唱這首歌曲需要注意哪些問題等。學生進入聆聽環節后，教師適時給予欣賞方法指導，與學生一起交流互動，同時對學生的聆聽情況進行歸納總結，從而確保聆聽欣賞學習高效進行。學生對音樂的理解呈現個性化和差異性，教師要鼓勵學生進行創新思考，對學生形成的欣賞見解進行專業點評，給學生提出一些欣賞建議，確保欣賞學習順利啟動。

（二）組織演繹欣賞

教師組織學生進行音樂演繹，其激發效果更為突出。歌唱、歌配舞、律動、聲勢表演、歌唱誦讀等，都屬于表演形式，教師要結合學生的學習心理和表演訴求進行設計，讓學生主動進入到演繹環節。當然，教師還可以讓學生自行選擇一些表演形式，給學生更多自由選擇的權利，創造更多讓學生自由表演的機會，這樣可以成功激發學生參與課堂演繹的積極性，提高學生的音樂欣賞效果。

如《走進西洋交響音樂》這個單元中涉及的《夢幻曲》，教師引導學生先認真聆聽，感受大提琴甜美、渾厚的音色，然后要求學生展開豐富的聯想，進入夢幻般的西洋音樂世界之中。接著，教師組織學生自行設計聲勢律動表演方案，設計出一些有個性的舞蹈動作。學生開始交流和探索，合作研究這些動作的合理性，并對某些動作予以改進、優化，對設計方案進行改進，不斷提高自身的表達能力。學生對律動方案設計比較熟悉，自然會主動響應，在多重互動交流中達成設計共識。演繹活動未必一定是歌唱表演，教師組織學生自行設計活動，也能夠達成預期效果。

四、升級創作訓練，培養學生表達能力

在音樂欣賞訓練設計環節，教師要有創新意識，結合網絡信息技術設計更加適合學生訓練的音樂欣賞活動，能夠更加有效地提高訓練效果。而學生對網絡信息技術都比較熟悉，教師運用網絡信息技術輔助教學，學生參與積極性很高。翻轉課堂、微課展示、遠程教學等，以及網絡交互平臺展示，或者是信息搜集整合等，都屬于音樂欣賞組織形式，教師要適時布置欣賞訓練任務，為學生創造更多表達的機會，促進學生表達能力的提高。

（一）改編表現形式

在日常教學中，教師應該多組織學生參加一些音樂作品改編操作，如歌唱改編、旋律改編、表演形式改編等，都能夠給學生帶來更大的學習挑戰，且學生對這些有創意的訓練也有很大的期待。教師可以推出一些集體性創編任務，讓學生主動開展合作學習，這樣學生就可以從集體創編操作中收獲更加深刻的音樂欣賞認知。

教師在組織學生欣賞協奏曲《梁山伯與祝英臺》前，可以讓學生借助網絡搜集相關信息，自主進行欣賞和討論。由于學生對網絡搜集信息任務興趣較大，因此都能夠積極主動地行動起來，很快就找到這首協奏曲的一些信息。為激發學生更加深入地研究這首協奏曲，教師推出演繹設計任務：我們對這首樂曲表現的故事內容比較熟悉，如果以這首協奏曲為音樂背景，設計一出音樂劇，你有哪些創意設計？請大家自行成立合作團隊，集體創編演繹方案。最后師生一起將對所有方案進行篩選，評選出最佳設計作品。這樣教學，學生在深入研究和互動交流中進一步提高自身的表達能力。

（二）延伸訓練長度

延伸欣賞訓練長度，這是提高教學效率比較有效的一種途徑。教師借助網絡推出訓練任務，要求學生進行信息搜集、制作演繹作品、組織網絡欣賞交互活動等，引導學生進入訓練活動之中，并在訓練活動中開展多重交流活動，如此學生的表達能力就會在不知不覺之中得到提高。

如欣賞現代京劇《沙家浜》中的《智斗》片段時，教師利用多媒體播放相關電影片段，要求學生認真觀看欣賞，仔細體會京劇的表現手法，并嘗試進行歌詞改編。學生認真聆聽這段唱段后嘗試進行歌詞改編。為了激發學生訓練熱情，教師鼓勵學生自行改編歌詞，錄制唱段視頻，并將這些錄制成功的唱段視頻上傳至班級微信群中。不過，由于學生沒有嘗試過錄制唱段視頻，所以只有一小部分學生成功制作了視頻。此時教師就以這部分學生為榜樣，組織學生進行網絡欣賞討論活動，讓學生在觀看、聆聽過程中發表自己的觀點。在此過程中，教師針對學生出現的問題進行及時的引導，確保網絡交互活動順利推進，學生在互動交流中鍛煉了音樂表達能力。

總之，教師要借助多種教學輔助手段創設音樂欣賞活動，給學生提供更多互動交流的機會，讓學生在自主、互助、探索、解讀、討論、歸結、創編、演繹等學習活動中開展多種解讀和展示活動，進而在充分表達的基礎上形成學習共識，完成認知內化，不斷提高自身的表達能力。

參考文獻

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作者簡介：賴俊錚（1984— ），廣西荔浦人，助理講師，主要研究方向為中職音樂教育。

（責編 林 劍）