雙創教育背景下工商類專業產教融合人才培養模式研究

[摘? 要]數字經濟時代下，加強學生創新創業能力的培養已經成為高校人才培養的一種新動能，全國許多高校在人才培養模式中不斷深化與企業構建多元協同的人才培養體系，實現創新創業教育與專業教育的融合，更好地服務于區域社會經濟的可持續發展。本文在問卷調查、師生座談的基礎上，基于工商類專業人才培養模式現狀展開分析，剖析當前雙創教育背景下工商類專業產教融合存在的問題，進行初步研究。

[關鍵詞]雙創教育? 產教融合? 人才培養模式研究

基金項目：西安翻譯學院“名課”建設項目（編號：MK1805）;西安翻譯學院教育教學改革研究項目（編號：J21B37）;陜西省教育科學規劃項目（編號：SGH17H473）。

雙創教育大背景分析

早在2014年，“大眾創業，萬眾創新”的口號由李克強總理在夏季達沃斯論壇上首次提出。伴隨著經濟轉型，在數字經濟、“互聯網+”的加持下，全國大多數地區的經濟都在快速發展，對大學生的素質和能力的要求也在相應提升。在當前時代下，對創新精神和創業能力的培養是年輕人所必需的，年輕人發揮創新精神積極創業，可以為我國的經濟發展注入更多的活力。目前，大部分高校已經意識到，不僅應該培養學生掌握扎實的專業理論知識，還應該根據時代發展的進程，培養其創新創業的能力，推動其在離開高校步入社會后，能夠利用自身的學識以及雙創能力，在創業與就業的過程中更好地實現自我價值。

在當前我國經濟社會和教育事業發展的現狀下，黨的十九大明確提出了“深化產教融合、校企合作”的戰略決策。根據教育部的要求，產教融合、校企合作是為了滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。因此，注重高校人才培養，加強校企合作創新研究，是當前雙創教育背景下教育改革的首要任務。

雙創教育背景下校企產教融合人才培養現狀分析

1.現狀調查樣本選擇

采用問卷調查法對高校產教融合人才培養模式的現狀展開調查。考慮到問卷回收的有效性和延遲性等問題，本次調查選擇了西安翻譯學院、西京學院為主要調研目標，對其商學院學生、教師、管理人員進行調研，調研主要以問卷與訪談相結合的形式進行，問卷調查主要以學生為對象，訪談、座談的對象主要來自專業課教師，參與產教融合平臺構建、管理的院領導和少數學生。

2.問卷設計和實施

首先，在問卷編制的過程中，基于大量文獻資料進行總結，考慮一級維度指標，再通過進一步查閱文獻，結合專家意見與高校教師建議完善二級維度、三級維度。三個維度分別是：雙創教育結合程度、師資匹配度、校企產教融合認識度，并形成最終問卷。

其次，發放紙質問卷和電子問卷，共計發放320份，其中廢卷51份，有效卷269份，占問卷總數的84.06%。問卷中涉及的題目都使用五級量表進行測量，即非常符合、符合、不確定、不符合、非常不符合，經過信度與效度檢驗，問卷結構與效度良好。

3.產教融合人才培養模式現狀調查

從圖1中可以看出，在269份問卷中，對于“教師在平時有指導學生開展創造性活動”的問題，有55.76%的學生認為“不符合”，即教師并沒有將課程與日常教學深入融合，雙創教育在教學過程中并未得到很好的體現。

在對院校產教融合師資力量匹配方面的調查中，如圖2、圖3所示，學生對于創業導師的概念是不清晰的，不能確定在專業課程的學習中，教師對自己的創業能力有所指導與提升。

對于產教融合認識度這個維度，從課堂教學內容與實際操作契合度的評價中可以看出，課堂教學內容尚不能很好地應用于實際操作。如圖4，學生認為“不符合”和“非常不符合”的結果合計高于50%，說明許多實際的教學任務沒有真正做實。

4.雙創教育背景下產教融合人才培養模式實施中存在的問題

第一，產教融合層次不夠深入，瓶頸較多。在對產教融合人才培養模式的調研中發現，“訂單班”是大部分專業經常采用的一種合作方式，合作對象基本都是學校招辦或教務處的實踐科牽頭聯系的，也有教師身邊相關資源介紹來的，而能夠開展訂單班的需求主要是因為企業的用工需求量大且較為著急，是一種變相的尋求“廉價勞動力”的方式。就高校招生的需求而言，其更多注重的是合作企業的品牌，而對于如何進行深度合作培養人才等方面則考慮較少。因此，校企合作乃至產教融合的深層次問題逐漸凸顯。

第二，雙創教育理念不夠突出。對于已經開展校企合作、產教融合的高校中，雙創教育理念較為滯后，在教學與管理中對學生的滲透不夠，在工商類專業調研中發現，雙創教育模式單一，缺乏創新性，多為相互借鑒模仿，導致人才培養模式不能很好地適應社會需求。從產教融合人才培養模式現狀調查中可看出，大部分學生認為課堂教學并沒有將創新創業的教育理念凸顯出來，表現為教師對學生創業精神的培養不足，雖然課程中也有創新創業知識的傳遞，但總的來說與現實有些脫節，吻合程度不高。

第三，與企業對接的課程不多，實踐課程流于形式。調研發現，在工商類專業的人才培養方案中，課程設置存在一定的重復性，導致人才培養趨同，削弱了該類專業學生的求職競爭力。在與調查院校的教師座談中了解到，雖然當前院校大力開展產教融合的人才培養模式，逐步深化產教融合，但受到學校師資水平的影響，目前還無法完全按照企業的需求來開設課程，需要結合校內專業教師的教學能力，許多實踐類、創新創業類教學任務并未真正做實。從學生問卷的反饋來看，工商類專業開設實踐課程的比例較高，但在授課時不能很好地調動學生的創業積極性，學生對師資力量配備的滿意度低，不利于學生創業精神的培養。

第四，學生學習能力較低，教師指導力度不足。本次調研對象主要針對民辦院校的工商類專業學生，從調查問卷的統計中發現，大部分學生高考時是文科，導致在學習中對于實踐性強、較為靈活的課程接受速度較慢，理論知識掌握不夠扎實，學習能力不足。同時，教師對學生的指導也有所欠缺。例如，在多個工商類專業中，“雙師型”教師比較缺乏，或者雖有數量達標的雙師型教師，但其中大部分都是校外導師掛名，對學生的溝通、交流、指導不足，難以切實對學生進行創新創業方面的指導，如何培養本校真正意義上的雙師型教師是當務之急。

雙創教育背景下提升工商類專業產教融合人才培養模式的建議

1.樹立雙創教育觀念

對于工商類專業來說，學生自身的創造性受到長期以來的傳統教育思想的束縛，真實的個性受到制約，自信心不足，直到現在還不能樹立正確的創新創業觀，基于這樣的現實狀況，可以從課堂內外兩方面引導學生樹立正確的創新創業觀念，在廣闊的平臺中創新理念，并結合國內外優秀經驗來指導教學育人。

2.整合校企優質資源，服務地方特色人才培養模式

在學校與企業的人才培養合作中，導致雙方不能深度融合的主要原因往往在于雙方沒有充分利用全部的有利資源。在當前的背景下，二者應以共同服務地方特色為目標，整合各方的優質資源，做好服務地方的人才培養輸出。就企業而言，應該摒棄只注重短期利益的思想，充分認識到人才對于企業來說是一項重要資源，不能因短期利益去學校尋求“廉價勞動力”，而應該將人才培養納入企業的發展目標;從工商類專業建設的角度而言，應根據專業定位、專業目標、專業特色等因素進行綜合考量，不能僅考慮企業品牌的影響力，企業對社會責任的承擔意愿和能力也應當是考慮與選擇的重點。要真正實現雙主體育人，共同服務地方經濟，雙方都要明確各自的工作和責任，才能目標一致、聯合培養復合型人才，將提高學生的創新創業能力落到實處。

3.進一步優化課程，保證課程多元化

在產教融合的過程中，課堂傳授對學生教育有著重要的影響。在傳授過程中，選擇什么樣的課程對人才培養有較大的影響，課程負責教師應主動參與、與企業共同制定人才培養計劃。基于企業的實際需求，確定實踐課程比例和選修課程設置等，鼓勵學生學習的積極性和主動性。教師在整個產教融合的過程中，充實教學案例，嘗試采用更多的教學方法，探討具有雙創思維的課程設計，形成充實的信息化教學資源，使課堂教學內容與企業實際操作更加協調。

4.整合師資力量，促進人才培養質量提高

在不斷深化產教融合的過程中，師資的匹配度也要跟上，在雙創教育的實施中，要對理論教師進行多元化定期培訓，例如，依托國家培訓，進入企業掛職鍛煉，開展校內培訓等，并要求教師取得相應的資格證書或培訓結業證書。教師自身也可以通過賽教結合、以賽促教等形式提升創業實踐，對表現不積極、態度倦怠的教師實行末位淘汰或取消獎勵等措施，進行負強化激勵，突出骨干教師、優秀教師的帶頭引領作用，將企業的競爭機制引入到培訓制度中來，在產教融合的過程中進一步強化雙創教師匹配度，更好地開展創造性活動。

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（王雅楠：西安翻譯學院國際商學院）