核心素養背景下的初中數學教學實踐

王明娟

【摘要】核心素養是提高學生能力的基礎，當前的教學總目標為培養全方面發展的高素質人才，所以教師要將核心素養的培養重視起來.然而在初中數學教學過程中發現，很多教師采用了錯誤的方法引導學生進行學習，不僅在一定程度上打擊了學生的學習積極性，還不利于學生核心素養的發展.基于此，本文從培養方向、實踐策略兩個方面入手，分析如何利用初中數學教學培養學生的核心素養.

【關鍵詞】初中數學;核心素養;教學實踐

素質教育將核心素養的培養當作了重點，目的是讓學生能夠在掌握知識的同時提升自身的綜合能力，全面成長與發展.在實踐中發現，核心素養的培養是需要一定的方法的，因此教師必須結合學生的實際情況優化教學方式，才能讓學生在掌握知識的同時提升自身的核心素養.

一、培養學生核心素養的方向

（一）利用多媒體技術培養直觀想象能力

直觀想象能力是數學核心素養的重要組成部分，能夠幫助學生更好地分析知識，進而將知識運用于實際生活中.那么怎樣才能培養學生的直觀想象能力呢？教師可以將多媒體技術運用起來[1].

例如，在教學“坐標平移”相關知識的時候，教師要知道，這部分知識較為抽象，而且涉及了幾何及空間想象，教師采用傳統的教學方式會降低學生的學習效果，并且學生會因學習難度太大而退縮，不再認真聽講.為避免這樣的情況發生，教師可以將多媒體技術運用起來.具體來講，教師在課堂伊始可以利用多媒體將坐標的動態移動呈現在學生面前.這樣一來，原本抽象的知識就會以直觀的形式呈現，而且因為其是動態的，所以比教師口述講解更容易吸引學生的注意力，更容易降低教學難度.除此之外，教師還可以制作PPT課件，以圖文并茂的方式將知識點直接呈現在學生面前.利用這樣的方式，學生能主動地調動自身的各項感官參與學習，從而在教師所營造的教學氛圍中更好地掌握知識.同時，在學習過程中學生的思維始終處于活躍狀態，所以思維能力也可以有效地提高.在遇到相似的題目的時候，學生可以利用自己的數學思維，將這些問題解決.因此，教師要盡可能地利用多媒體輔助教學，讓知識更加直觀地呈現在學生面前，從而降低難度，便于學生理解，促使學生更好地掌握知識，還可以在學習的過程中潛移默化地提升學生的空間想象能力，讓學生學會利用數學思維解決問題.

（二）借助定理推導培養邏輯推理能力

在數學學科中，邏輯推理能力也是很重要的.因為數學題目中只會給予一定的信息，并在最后提出問題，但不會告訴學生信息之間有什么聯系，怎樣才能求出問題的答案[2].倘若學生欠缺邏輯推理能力，那么就沒辦法找到思路、解決問題.那么怎樣才能培養學生的邏輯推理能力呢？教師可以將定理推導利用起來.

例如，教師帶領學生學習“兩直線平行，同位角相等”這一知識點時，教師要知道，教學的目的是讓學生學會學習，學會學以致用，而不是單純地考一個好分數.因此，教師必須引導學生深入思考相應的數學知識，鼓勵其嘗試對重要定理的推理過程進行分析.長此以往，學生的邏輯推理能力就能得到培養，在解決問題的時候就能快速地找到思緒、解答問題.在實際教學中，教師可以在黑板上畫兩條平行線，然后讓學生思考是否隨意添加一條線與這兩條平行線形成的同位角都是同樣的度數.因為這個問題的答案是需要實踐才能確定的，所以教師讓學生先在自己的練習本上畫出兩條平行線，然后隨意地畫一條線，拿出量角器測量同位角的角度.在多次試驗之后，學生會發現同位角的度數是相等的.隨后，教師可以將這樣的題目呈現在學生面前：兩直線平行，另一線與這兩條平行線構成的內錯角相等嗎？同旁內角呢？因為學生前面體驗過了同位角相等的結論驗證過程，所以在看到這兩個問題的時候并不是很慌張，只是將前面實驗的過程進行了重復，對內錯角及同旁內角都進行了測量，并在多次測量后得到結論.在這樣的數學教學中，學生一直都處于主體地位，而且在教師的引導下對數學定理產生了直觀的認知，還發現邏輯推理在事物發展方面發揮了怎樣的作用，從而有效地提高自身的邏輯推理能力.

（三）利用數學文化培養核心素養

數學本質上是一種文化，教師不能過于注重知識的講授，而是要想辦法將知識與文化有機地融合起來，讓學生可以了解數學的本質、特點，并且形成一定的數學思維.

在實際教學中，教師要知道，數學知識中有著一定的哲學思辨內容，數學知識不僅能夠運用于生活，還能幫助學生感知事物之間的內部聯系.例如，在教學“函數圖像”的時候，教師倘若只是對知識點進行講授會具有一定的局限性，主要原因在于學生現有的知識儲備不足，在學習過程中很難快速地發現兩個知識點之間蘊含的聯系.針對這一現象，教師要嘗試將運動與發展的規律融入理論知識的講授中.這樣一來，原本抽象的知識會變得生動有趣，學生的學習興趣也可以被激發出來.與此同時，學生能夠學會從多角度思考問題，從而促使學生的核心素養在學習過程中得到提升.此外，教師還需要知道，數學知識是有美學基礎的，比如，數學符號、語言，這些都屬于美學文化.所以在開展課堂教學的時候，教師要引導學生去發現數學的美，促使學生發現學習數學的樂趣所在，進而積極主動地參與到學習過程中.教師還可以在開展課堂教學的時候講述一些教學發展史，從而學生可以對數學知識的產生背景有一個簡單的了解，明白數學是怎么發展的，思維也會越來越靈活，思考的范圍會越來越廣.

（四）通過激發數學思維培養核心素養

培養核心素養就是對學生的思維進行訓練.基于這一目標，教師必須想辦法鍛煉學生的數學思維.具體來講，教師可以根據學生的興趣愛好選擇適合的教學方法，利用多種多樣的教學方式吸引學生的注意力，讓學生主動探究數學知識，從而促使學生的數學思維得到鍛煉[3].

例如，在教學“確定與隨機事件”的時候，教師不要急著開展課堂教學，可以先讓學生進行自主學習.因為教材中簡單地闡述了必然事件、隨機事件、不可能事件的概念，所以學生通過自主學習可以對概念有一個初步的了解.為了讓學生真正地將其理解、掌握，讓學生的思維激發出來，教師可以提出這樣的問題：必然事件是什么？隨機事件是什么？不可能事件是什么？我們生活中有哪些事件是必然事件呢？哪些是隨機事件呢？哪些是不可能事件呢？因為這些問題不是太難，而且有些與學生的實際生活有關，所以學生可以快速地進行回答：必然事件就是不管在怎樣的情況下都會發生的事件;隨機事件就是在特定條件下會發生的事件;不可能事件是指永遠都不可能發生的事件.生活中的必然事件有：拋起石頭，石頭會落地、太陽從東邊升起在西邊落下;生活中的隨機事件有：拋起銀幣后正面朝上、過馬路的時候恰好是綠燈;生活中的不可能事件有：在正常溫度下鐵融化、空氣中沒有氧氣.通過這一環節，學生可以參與到教學過程中，可以切實地感受到數學學習的樂趣所在.

二、核心素養背景下的初中數學教學實踐策略

（一）開展課堂教學時將知識、情感、能力進行聯動

核心素養的培養與知識的講授、情感的培養、能力的提高有關，所以在開展課堂教學的時候，教師要將三者聯動起來[4].這樣一來，學生才能在掌握知識的同時形成完整的人格.

具體來講，教師必須放棄傳統教學模式中灌輸式的教學方法，摒棄傳統的教學觀念，不斷地學習新的知識，更新自己的教學理念，采用全新的教學方法開展課堂教學.在開展課堂教學的時候，教師可以將情境教學法利用起來，通過創設與教學內容有關的情境帶領學生體驗知識、感受知識.這樣的教學方式，能夠改變學生對待數學知識的態度，有效降低學生的學習難度.同時，由于這樣的課堂相對比較愉悅，學生就能逐漸打消對于學習數學的畏難情緒，甚至還能從中尋找到學習的樂趣，激發學習源動力.此外，教師在教學知識的時候要將其與生活聯系在一起，讓學生調動自身的生活經驗進行學習.如此，學生就能發現學習與生活的聯系，從而順利將知識進行遷移，學會運用所學知識解決生活中的問題.

（二）開展研究性學習

數學知識都是前人通過不斷地探究、實踐總結出來的.但是反觀如今學生很少產生新的想法，認為只要將教材中的知識記住就可以了.雖然這樣的學習方式足以讓學生應付考試，但是沒辦法讓學生形成相應的數學能力，沒辦法讓學生學會創新.為解決這一問題，教師可以開展研究性學習.

什么是研究性學習？顧名思義，研究性學習就是讓學生對某一個點進行研究、實踐.為了使研究性學習發揮作用，教師必須了解學生的興趣愛好，以學生感興趣的方式引入所要研究學習的內容.這樣一來，學生就會對知識的學習產生一定的興趣，積極主動地進行研究.與此同時，教師可將核心素養滲透其中，使學生的綜合素養得到提升.例如，在引導學生學習“中心對稱”這一知識的時候，教師就可以將研究性學習利用起來.在課堂伊始，教師可以將一些生活中的中心對稱圖形呈現在學生面前，引導學生初步了解中心對稱圖形的相關概念后，教師可以提出這樣的問題：生活中還有哪些圖形是中心對稱圖形？因為這個問題與學生的實際生活有關，學生就能主動對生活中常見的事物進行回憶，并進行回答.如圓形、菱形等.在這樣的課堂教學中，知識以動態的形式呈現在了學生面前，所以學生可以快速地了解中心對稱的特點.由此可見，研究性學習能夠確保教學效率，使學生主動地思考數學問題，從而讓學生的思維能力在思考的過程中得到有效培養，讓學生的核心素養得到提升.

（三）樹立問題意識

問題意識也是一項非常重要的核心素養能力.而在數學的學習中，學生需要能夠在學習數學和思考的過程中主動地提出自己對數學知識的質疑和問題，并且在問題產生與提出之后能夠主動地進行思考和探究，從而有效地培養自身的數學問題意識以及核心素養能力.教師調動學生在學習數學過程中的積極主動性的同時，能夠更好地促進學生數學學習能力的提升.為此，在小學數學的教學實踐中，為了能夠讓學生更好地去掌握知識，教師要利用相應的教學方法，有意識地去激發學生的問題意識，讓學生主動地提出問題.

例如，在教學小學數學“圓”的相關知識時，教師可播放一段“芭蕾舞”的視頻讓學生進行觀察.在視頻中，許多的舞者會不斷地進行轉圈，針對這個現象，教師就能夠引導學生提出自己的疑惑，有的學生就會提出質疑：“她們在轉圈的時候腳底下形成的圖形是什么圖形呢？”“為什么她們能夠一只腳支撐著然后轉這么多圈呢？”教師在學生提出自己的疑惑和問題之后，就能夠以此為重點引導學生進入到接下來的知識學習中，讓學生帶著自己的疑惑和問題在新知識的學習中去尋找答案.在這個過程中，教師不僅能夠有效地培養學生的問題意識，還能在問題的引導下提升學生的自主學習能力，實現良好的教學引導作用，從而促進學生核心素養更加全面地發展.

（四）堅持以生為本教學

在核心素養的教學理念之下，要想對傳統的小學和數學教學課堂進行創新和改變，教師就要重視學生主體的地位，并以此為出發點實施數學教學，將“以生為本”的教學理念貫穿小學數學教學的始終，讓學生在一個更加良好、和諧的課堂環境氛圍之下更好地利用自己的主動性與自主性進行數學知識的學習，從而真正地做到將課堂還給學生，營造更加高效與高質量的小學數學課堂.學生在這樣的課堂中也會產生更加高漲的數學學習熱情.因此在小學數學教學的實踐中，教師就需要將數學課堂知識的教學轉變為一種學生的數學實踐活動，讓學生能夠在自主的實踐活動中去感悟數學、學習數學，改變對數學知識理論學習的刻板印象.

例如，在教學小學數學“正方形、長方形”的知識時，首先教師可讓學生回想在生活中或者是課堂上，見過的或者認為的正方形、長方形是什么樣子的呢？讓學生基于已有的數學知識以及生活經驗進行思考和想象：長方形、正方形是什么樣的.其次，教師可帶領學生在一張白紙上，想辦法畫出一個標準的正方形，讓學生同時意識到直尺等工具的作用，同時要注意的是畫出一個標準的正方形，除了線條要直以外，四個角的畫法也很重要，學生們要思考怎么將這四個角畫好.學生在自主實踐中，逐漸掌握了正方形、長方形各自的特點，并通過自己的思考以及作圖，對相關的數學知識產生一個更加全面、深刻的認識.最后，教師讓學生自己總結正方形、長方形的概念，這一過程更有助于學生自主學習能力的提升，同時也是提升學生核心素養的重要教學方式.

培養核心素養是當前教學的重要任務之一.作為21世紀的教育工作者，教師需要將自己的責任與義務承擔起來，讓學生在掌握知識的同時，能力也得到培養，從而使學生成長為國家所需要的全方面發展的高素質人才.前文簡述了核心素養的培養方向：利用多媒體技術培養直觀想象能力，借助定理推導培養邏輯推理能力，利用數學文化培養核心素養，通過激發數學思維培養核心素養;簡述了核心素養背景下開展課堂教學的方法：開展課堂教學時將知識、情感、能力進行聯動，開展研究性學習，樹立問題意識，堅持以生為本教學.教師可以將以上方法運用于實際教學中，在提高課堂教學的效率的同時培養學生的核心素養.

【參考文獻】

[1]朱思瑾.數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐探索[J].數學大世界（上旬），2018（2）：20.

[2]朱毅.核心素養背景下的初中數學教學活動策略探究[J].信息周刊， 2020（10）：1.

[3]王睿.在核心素養背景下做好初中數學課堂教學[J].中國農村教育， 2020（8）：2.

[4]董丹.核心素養背景下初中數學生活化教學的探析[C]//.2020年中小學素質教育創新研究大會論文集，2020：184.