小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)策略研究

李淑琴

【摘要】新課改中強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，同時(shí)也為語(yǔ)文教學(xué)改革指明了方向，明確了教學(xué)目標(biāo)。合理地培養(yǎng)核心素養(yǎng)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣、提升閱讀能力。對(duì)此，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)作為切入點(diǎn)，從創(chuàng)設(shè)情境、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)等多個(gè)層面進(jìn)行研究，找出有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，進(jìn)而提升整體教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 核心素養(yǎng)? 策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）06-0118-03

一、引言

在小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)學(xué)習(xí)掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，在課堂中理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，還能提升自身的文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)。閱讀教學(xué)的開(kāi)展能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用、審美能力、邏輯思維等全方面的進(jìn)步，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必要性

閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)接觸到各種類型的閱讀文章，通過(guò)情感感知和分析等過(guò)程，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并形成多元化視野，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)閱讀教學(xué)能力的目標(biāo)[1]。同時(shí)，閱讀的過(guò)程也是思維辨析的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)不斷的思考還能讓邏輯思維逐漸成長(zhǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)有較高的必要性，既為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供了教育方法，又讓教師明確了教學(xué)思路。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，助力邏輯思維轉(zhuǎn)化

心理學(xué)研究證明，形象思維是人類與生俱來(lái)的一種思維能力，也是對(duì)事物的直觀反應(yīng)能力，但隨著形象思維的發(fā)展，會(huì)逐漸向邏輯思維轉(zhuǎn)化。在閱讀教學(xué)中，情境是非常重要的資源，能夠輔助邏輯思維實(shí)現(xiàn)知識(shí)的快速傳輸，并逐漸提升應(yīng)用能力。這也說(shuō)明了，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生完成邏輯思維轉(zhuǎn)化，加速核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.還原真實(shí)閱讀場(chǎng)景

在閱讀教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)最大化還原真實(shí)閱讀場(chǎng)景，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造更加生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生全身心投入其中，提升體驗(yàn)效果，獲得審美和情感上的提升，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的領(lǐng)悟和理解。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師在閱讀教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，借助媒體設(shè)備、實(shí)踐活動(dòng)等提高情境有效性，可以讓學(xué)生快速置身于閱讀場(chǎng)景中，有助于增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和閱讀興趣，同時(shí)還可以培養(yǎng)邏輯思維。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅可以深入理解文本內(nèi)容，還可以產(chǎn)生深層次的情感共鳴，內(nèi)心變化富有層次性，對(duì)培養(yǎng)核心素養(yǎng)有著較大的助益。如果按照傳統(tǒng)方式開(kāi)展閱讀教學(xué)，缺乏設(shè)身處地的情境體驗(yàn)，難以與作者產(chǎn)生更深層次的情感共鳴，內(nèi)心情緒變化也過(guò)于單調(diào)[2]。這種教學(xué)形式下，學(xué)生難以對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生興趣，邏輯思維也無(wú)法在課堂中得到轉(zhuǎn)化，使培養(yǎng)核心素養(yǎng)成為空談。

對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的情境，根據(jù)文本主要內(nèi)容、人物和情節(jié)，借助多媒體向?qū)W生展示圖片和視頻，將抽象的語(yǔ)言描寫(xiě)轉(zhuǎn)化為直觀場(chǎng)景，以此來(lái)還原閱讀場(chǎng)景。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)情境劇表演活動(dòng)，在活動(dòng)中積極動(dòng)員學(xué)生，通過(guò)親身表演創(chuàng)設(shè)情境，在活躍學(xué)生思維的同時(shí)，還能夠加強(qiáng)學(xué)生的感悟?；诖耍處熞浞职l(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生快速投入到情境之中，讓學(xué)生能夠更快地理解和掌握文本內(nèi)容，并感受文章創(chuàng)作背景，體會(huì)作者想要表達(dá)的情感，從而讓情感體驗(yàn)得到升華。這一過(guò)程中，學(xué)生的思維能力和閱讀理解能力都會(huì)得到有效的提升。由此，能夠讓培養(yǎng)核心素養(yǎng)真正落實(shí)在閱讀教學(xué)中，并不斷提升整體教學(xué)水平。

2.融入生活化元素

在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境不僅增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，更直觀全面地理解閱讀內(nèi)容，還可以針對(duì)閱讀內(nèi)容提出問(wèn)題，并讓學(xué)生在獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)邏輯思維能力。換而言之，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)融入生活化元素，利用熟悉的現(xiàn)象和生活案例在消除學(xué)生與知識(shí)之間的距離感，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的同時(shí)，還能讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更深層次的掌握，進(jìn)而令其思維得以激發(fā)，達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的[3]。但實(shí)際教學(xué)中，教師往往習(xí)慣在課堂伊始創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，且更多是利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，圍繞文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，很少會(huì)融入現(xiàn)實(shí)元素。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文言文和說(shuō)明文等文章時(shí)，難以產(chǎn)生深入的情感體驗(yàn)，思維能力也無(wú)法得到較大的提升。

針對(duì)這種情況，教師應(yīng)深入探析教材內(nèi)容，挖掘出其中與生活相關(guān)的因素，結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化情境。可以利用多媒體播放朗誦原音或是展示與文本主題相符的生活化視頻和圖片，在聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的雙重刺激下，使學(xué)生的注意力能夠快速集中在課堂上，讓學(xué)生沉浸在情境中，從熟悉的場(chǎng)景和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，深入感受文章情感，實(shí)現(xiàn)情感上的相互交融。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題，圍繞文章主題和關(guān)鍵詞提出問(wèn)題，通過(guò)互動(dòng)的方式詢問(wèn)學(xué)生在日常生活中是否經(jīng)歷過(guò)類似情況，通過(guò)知識(shí)遷移由生活經(jīng)歷引申到文本內(nèi)容，從而幫助學(xué)生將生活帶入到語(yǔ)文中，促進(jìn)閱讀效率的提高。由此，學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程也是鍛煉其邏輯思維的過(guò)程，有助于幫助學(xué)生由形象思維逐漸向邏輯思維轉(zhuǎn)化。

（二）應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，鍛煉解決問(wèn)題的能力

在閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而這些能力也是核心素養(yǎng)中的重要組成部分?？梢?jiàn)教師在課堂中結(jié)合文本知識(shí)布置一系列任務(wù)，并發(fā)揮自身指導(dǎo)作用監(jiān)督學(xué)生獨(dú)立完成，有助于學(xué)生在理解文章知識(shí)的同時(shí)，提升自身綜合能力[4]。換而言之，在閱讀教學(xué)中，教師可以在課堂中使用任務(wù)教學(xué)法，在閱讀前、閱讀中、閱讀后設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，來(lái)鍛煉學(xué)生的解決問(wèn)題能力，讓學(xué)生在掌握文本內(nèi)容的同時(shí)，形成質(zhì)疑精神，并且在教師的耐心指導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力必然會(huì)得到顯著的提升。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師所教授的方法更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力進(jìn)行引導(dǎo)，這使學(xué)生的能力無(wú)法全方面得到提升，而這些能力對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有重要作用，且與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)息息相關(guān)，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)下教育發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。583E486B-10EE-4802-9EC6-91DA91908927

對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力不強(qiáng)的問(wèn)題，教師可以將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用在閱讀教學(xué)過(guò)程中，并結(jié)合閱讀材料的具體內(nèi)容，設(shè)定一些具有難度的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)內(nèi)容。在閱讀前教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容要具有指導(dǎo)性，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)了解課文內(nèi)容，并在探究中掌握與其他內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，以擴(kuò)展他們的知識(shí)面。而在閱讀中教師要圍繞文本內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，并將閱讀任務(wù)分配給各個(gè)小組，鼓勵(lì)其在課堂中通過(guò)分組討論的形式來(lái)進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，使學(xué)生在討論和互動(dòng)中獲得相應(yīng)的閱讀能力，這也是任務(wù)教學(xué)法中的核心。同時(shí)，講解課文后教師還可以設(shè)計(jì)讀后任務(wù)，通過(guò)設(shè)計(jì)題目測(cè)試的方式，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，并培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和拓展能力。由此，學(xué)生必須對(duì)任務(wù)加以分析和研究，自主學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并選擇合適的方法來(lái)完成任務(wù)。通過(guò)這種方式，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深入的理解，閱讀能力也會(huì)得到相應(yīng)的提升，進(jìn)而收獲更多的閱讀體驗(yàn)。

（三）加強(qiáng)分組合作學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)言表達(dá)能力

在閱讀教學(xué)中通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通和交流能力，這些能力是核心素養(yǎng)中的重要組成部分，在學(xué)生成長(zhǎng)道路中具有重要的意義。也就是說(shuō)，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要開(kāi)展分組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)有效指導(dǎo)，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)探究文章的主旨和情感。這樣可以讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更加深入的理解，進(jìn)而獲得獨(dú)特的閱讀感悟和體會(huì)。在這一過(guò)程中，學(xué)生還能夠與小組成員共同分析和交流學(xué)習(xí)上的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。但在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)雖然是較為流行的一種教學(xué)方式，但在閱讀教學(xué)中卻存在“重形式、輕實(shí)質(zhì)、無(wú)實(shí)效”的現(xiàn)象，課堂中開(kāi)展合作教學(xué)時(shí)，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)小組成員分工不明確、優(yōu)等生“一言堂”等情況，這會(huì)影響到學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，交流時(shí)也會(huì)遭遇到問(wèn)題，影響學(xué)生綜合能力的提升。

針對(duì)這一問(wèn)題，教師在教學(xué)中應(yīng)重視提升合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，小組合作學(xué)習(xí)包括小組討論和組內(nèi)朗讀課文兩個(gè)部分。從小組討論角度來(lái)講，教師應(yīng)圍繞文本內(nèi)容提出探究問(wèn)題，并讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的方式解決，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)以多維性、開(kāi)放性為主，通過(guò)反復(fù)推敲才能準(zhǔn)確把握其中的內(nèi)涵。學(xué)生在合作的過(guò)程中會(huì)拉近與同學(xué)之間的關(guān)系，并懂得相互配合來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。每個(gè)成員都會(huì)努力分析問(wèn)題，并主動(dòng)與其他人進(jìn)行溝通和交流，最終向教師展示成果。從組內(nèi)朗讀課文角度分析，教師可以布置朗讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)以分角色朗讀、分段朗讀、齊讀等多種形式朗讀文本，將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。這一過(guò)程中，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)文本內(nèi)容有更深入的理解，還能夠認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，并提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）選擇豐富閱讀材料，培養(yǎng)審美鑒賞能力

閱讀教學(xué)中教師應(yīng)將鑒賞作為教學(xué)的立足點(diǎn)，并選擇風(fēng)格不同、主題豐富的教學(xué)材料，這能夠有效拓展學(xué)生的閱讀視野，并培養(yǎng)審美鑒賞能力。也就是說(shuō)，閱讀教學(xué)中學(xué)生會(huì)接觸到各類的文化，而不同的文體有著不同的教學(xué)作用，從情感、內(nèi)容等多角度進(jìn)行深入分析，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，真正達(dá)到提升審美能力的目的。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂中容易受到“升學(xué)率”“班級(jí)成績(jī)”等客觀因素的影響，難以對(duì)不同文體“一視同仁”，更重視對(duì)記敘文、文言文、詩(shī)歌等文體進(jìn)行精講，對(duì)說(shuō)明文、小說(shuō)等文體則多是略講，這種側(cè)重程度較為明顯的教學(xué)方式，會(huì)影響到學(xué)生審美能力的提升。

對(duì)此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)正視不同文體的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并選擇豐富的閱讀材料，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造素養(yǎng)。對(duì)于敘述文，教師要明確文本主題，在思路清晰、中心明確的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀素材進(jìn)行挑選，找出閱讀材料中與原文主題聯(lián)系較為密切的內(nèi)容，并加以拓展和延伸，進(jìn)一步突出主題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拓展加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的理解和感知。同時(shí)，在選擇議論文閱讀素材時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生提煉論點(diǎn)，論點(diǎn)要與素材保持一致，并與自身知識(shí)儲(chǔ)備相近。之后再全方位解讀文本，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)文本內(nèi)容有更深入的了解，也更容易理解作者或文中人物的情感狀態(tài)，真正完成對(duì)文章的鑒賞。基于此，學(xué)生可以在豐富的閱讀材料中，完成對(duì)文本的深入探究和鑒賞，并舉一反三將其運(yùn)用到寫(xiě)作中，提高自身鑒賞能力的同時(shí)，提高寫(xiě)作能力。

（五）延伸文本閱讀內(nèi)涵，培養(yǎng)文化傳承與理解能力

在閱讀教學(xué)中適當(dāng)延伸文本內(nèi)涵，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解能力。傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠喚醒學(xué)生的民族自豪感，具備文化自信，并豐富自身文化底蘊(yùn)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)思維會(huì)更加活躍，教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生去了解優(yōu)秀的民族文化，能夠在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增長(zhǎng)見(jiàn)聞，達(dá)到培養(yǎng)文化傳承和理解能力的目的。但在實(shí)際教學(xué)中，教師更傾向于直接講解知識(shí)點(diǎn)，很少會(huì)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行延伸，學(xué)生也多是單純地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，很少會(huì)深入探究其中的內(nèi)涵。

這種教學(xué)形式存在表層化的問(wèn)題，想要解決這一問(wèn)題，就需要教師對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入的探析，并挖掘其中存在的傳統(tǒng)文化因素，將其作為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生完成拓展與延伸。先充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情，掌握已有知識(shí)水平，以點(diǎn)帶面展開(kāi)教學(xué)，設(shè)計(jì)問(wèn)答環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面細(xì)致解讀文本內(nèi)涵，以人物、故事情節(jié)、課文主題、語(yǔ)言特點(diǎn)、文章寫(xiě)法等多個(gè)角度對(duì)文本展開(kāi)有效的分析，由一點(diǎn)出發(fā)延伸到其他角度，同時(shí)融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。同時(shí)，傳統(tǒng)文化與文本內(nèi)容深入結(jié)合，使學(xué)生進(jìn)入生動(dòng)的情境中，以便鍛煉其思維，陶冶情操，提高思想境界?；诖?，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)文章內(nèi)容有深入的了解，還會(huì)在無(wú)形中培養(yǎng)文化傳承與理解能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維、審美情趣等多方面綜合發(fā)展，而閱讀教學(xué)也是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要渠道。基于此，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性，并基于閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)完美貼合，提升課堂教學(xué)效果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊立芬.淺談核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].考試周刊，2020（A5）：53-54.

[2]聶邦珍，房慶慶.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式探索[J].中國(guó)教師，2020（S2）：101.

[3]蘭國(guó)雄.核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)[J].中國(guó)教師，2020（S2）：129.

[4]鄧文英.核心素養(yǎng)目標(biāo)下語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)[J].江西教育，2020（36）：37.583E486B-10EE-4802-9EC6-91DA91908927