小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生存在的問(wèn)題及對(duì)策

王小典

【摘要】在傳統(tǒng)的教育模式下，教師教學(xué)的重點(diǎn)更多放在了學(xué)生成績(jī)的提升之上，對(duì)于學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)及變化關(guān)注不夠，使學(xué)生間的差距越拉越大。這顯然與現(xiàn)代教育的發(fā)展是相違背的，語(yǔ)文教師在與學(xué)生接觸過(guò)程中，不能只看到那些成績(jī)好的學(xué)生，而且應(yīng)該重視對(duì)后進(jìn)生的研究分析，增強(qiáng)耐心和責(zé)任心，采取有針對(duì)性的后進(jìn)生教育指導(dǎo)，為教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 后進(jìn)生? 存在問(wèn)題? 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）06-0028-03

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，后進(jìn)生的出現(xiàn)有很多的原因，如語(yǔ)文整體教學(xué)中存在的問(wèn)題，學(xué)生自身存在的問(wèn)題等。作為新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要客觀對(duì)待后進(jìn)生，找到教學(xué)中導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)低效化的問(wèn)題，找到后進(jìn)生形成的原因，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)，就能幫助后進(jìn)行走出學(xué)習(xí)困境，成功轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生存在的問(wèn)題成因分析

1.學(xué)校教育因素

學(xué)校是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，但是并不是每一個(gè)學(xué)生都會(huì)在學(xué)校里取得很好的成績(jī)，究其原因還是由于學(xué)校在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中忽略了不同學(xué)生之間身心發(fā)展的差異性，導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)榻處煹慕逃椒ú坏卯?dāng)或者沒(méi)有找對(duì)正確的學(xué)習(xí)方法而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼心理。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，即便是同一個(gè)年齡段的學(xué)生在身心發(fā)展上也存在著差異性，但是在學(xué)校教育中，教師方法不恰當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生自尊心受傷害，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

首先，由于現(xiàn)階段很多學(xué)校都是40～50個(gè)學(xué)生的大班教學(xué)，繁重的教學(xué)任務(wù)和班級(jí)管理任務(wù)，讓教師無(wú)法充分顧及到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，即便是能夠顧及到，也因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)眾多而無(wú)法深入地了解學(xué)生在學(xué)校和家庭中的狀況。其次，部分教師在教學(xué)過(guò)程中存在偏袒好學(xué)生、忽略后進(jìn)生的情況。

2.教師因素

很多教師在教育過(guò)程中缺乏責(zé)任心，不能用公正的態(tài)度去對(duì)待每一位學(xué)生。因?yàn)楹脤W(xué)生的理解能力比較強(qiáng)，對(duì)于課堂上老師講授的知識(shí)能夠進(jìn)行很好地理解和吸收，教起來(lái)比較容易，也比較容易受到教師的喜歡。但是后進(jìn)生因?yàn)槎喾N原因?qū)е聦W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不夠高，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和接受能力相對(duì)較弱，需要教師投入更多的精力去進(jìn)行指導(dǎo)，教師也會(huì)在教學(xué)過(guò)程中有意無(wú)意地忽略這部分學(xué)生。這樣的教學(xué)態(tài)度極易讓學(xué)生因?yàn)槟娣葱睦矶a(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.學(xué)生自身因素

學(xué)生自身的因素是后進(jìn)生形成的一項(xiàng)關(guān)鍵因素，是其出現(xiàn)的內(nèi)在因素。部分學(xué)生因?yàn)樽陨硇愿瘛W(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的原因，對(duì)學(xué)習(xí)報(bào)以消極的態(tài)度，大大影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。再加上一些學(xué)生沒(méi)能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，長(zhǎng)久下去就更不愿意參與到主動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中去了。學(xué)生的自身因素使其不能及時(shí)地進(jìn)行自我調(diào)理，無(wú)法積極地與老師進(jìn)行溝通，形成后進(jìn)生難以取得明顯進(jìn)步的現(xiàn)象，給學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)帶來(lái)非常大的阻礙。可以說(shuō)，學(xué)生自身因素是尋求后進(jìn)生提升的一個(gè)突破點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來(lái)找到不同學(xué)生的自身因素，有針對(duì)性地進(jìn)行提升，是值得相關(guān)教師不斷加強(qiáng)思考的重要內(nèi)容。

4.教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，影響教學(xué)的有效性

受應(yīng)試教育的影響，部分小學(xué)語(yǔ)文教師潛意識(shí)里還在乎成績(jī)，在乎升學(xué)率，他們?cè)诮虒W(xué)中主導(dǎo)課堂、掌控課堂的愿望非常強(qiáng)烈，導(dǎo)致課堂上教與學(xué)嚴(yán)重脫離。首先，教師在備課時(shí)，考慮的是教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)大綱，考慮課堂上用什么實(shí)物道具等，唯獨(dú)不考慮課堂教學(xué)的主體——學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與實(shí)際情況，不考慮他們的接受能力。因此，教師自以為準(zhǔn)備充分的語(yǔ)文教學(xué)，由于脫離了學(xué)生的需要，學(xué)生的收獲卻非常小。其次，在教學(xué)中，教師只追求進(jìn)度，忽視了教學(xué)質(zhì)量。我們知道小學(xué)生接受能力有限，在短時(shí)間內(nèi)給他們灌輸過(guò)多，就難以保證他們真正地吸收，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生壓力，產(chǎn)生被教師趕著走的感受，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)反而不利。可惜筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師根本不顧慮學(xué)生能否跟得上進(jìn)度，他們關(guān)心學(xué)校對(duì)教學(xué)進(jìn)度的要求，或者關(guān)心自己計(jì)劃的進(jìn)度，所以，忽視了學(xué)生的能力，讓長(zhǎng)期處在緊迫感非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼，產(chǎn)生逃避、應(yīng)付的心理，造成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的困難，影響語(yǔ)文教學(xué)效率。

二、幫助小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生的教學(xué)策略

1.建立良好師生關(guān)系，和學(xué)生形成良性溝通

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)溫暖的大集體，學(xué)生學(xué)校里接受到的不僅僅只是教育，還有教師的愛(ài)和鼓勵(lì)。每一位教師在師范院校學(xué)習(xí)的時(shí)候，首先接受到的教育是作為教師要有職業(yè)責(zé)任感，擁有責(zé)任心，才會(huì)對(duì)工作傾注更多的感情，尤其是人民教師這個(gè)職業(yè)，更是需要從業(yè)人員傾注高度的責(zé)任心和愛(ài)心。在教學(xué)和帶班的過(guò)程中教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生傾注更多的關(guān)注，帶著善意、耐心和強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感去開(kāi)展教學(xué)工作，在日常和學(xué)生的相處中，用一言一行讓學(xué)生感受到教師的善意和集體的溫暖，逐步建立起對(duì)教師的信任，并且主動(dòng)和教師分享自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困惑，通過(guò)和諧健康的交流增進(jìn)師生之間的情感。對(duì)于后進(jìn)生尤其如此，很多后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)上不去、在學(xué)校表現(xiàn)不好其實(shí)并不是他們自己愿意這樣，而是被家庭、社會(huì)甚至是學(xué)校的一些因素所影響，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸退步、對(duì)學(xué)習(xí)不夠重視，甚至性格也變得比較極端，這個(gè)時(shí)候，教師要經(jīng)常和他們進(jìn)行平等溫情的溝通，多關(guān)注后進(jìn)生的思想動(dòng)態(tài)，通過(guò)與家長(zhǎng)在微信上進(jìn)行溝通、實(shí)際家訪以及課余時(shí)間聊天談心等方式，尋找學(xué)生出現(xiàn)思想問(wèn)題的根源，多從學(xué)生的角度考慮，積極和學(xué)生一起尋找問(wèn)題解決的辦法，以實(shí)際的行動(dòng)獲得學(xué)生的認(rèn)同和肯定。

2.發(fā)掘后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心

尺有所短，寸有所長(zhǎng)。每一個(gè)學(xué)生都有屬于自己的優(yōu)秀特質(zhì)，這些特質(zhì)并不能以學(xué)習(xí)成績(jī)和他們?cè)趯W(xué)校中的表現(xiàn)作為標(biāo)準(zhǔn)去衡量，后進(jìn)生也一樣。作為教師，要用平等公正的心態(tài)去看待每一個(gè)學(xué)生，善于發(fā)掘后進(jìn)生獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)與特質(zhì)。比如說(shuō)有的后進(jìn)生語(yǔ)文成績(jī)不好，但是，作文習(xí)作卻有一定基礎(chǔ)，部分段落還寫得繪聲繪色。教師就可以通過(guò)讓學(xué)生參加作文比賽等方式去培養(yǎng)學(xué)生的自信心;有的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)一直上不去，但卻喜歡畫畫，藝術(shù)表現(xiàn)能力比較強(qiáng)，教師就可以把出班級(jí)黑板報(bào)的工作交給這位學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，并且在同班同學(xué)的贊譽(yù)聲中，享受到成功的滋味，告別自卑，發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，從而提高語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)興趣，找到正確的學(xué)習(xí)方法，切實(shí)走出后進(jìn)生隊(duì)伍行列。2D5317F8-3BEA-4683-BFC7-F403FFD0E914

3.從實(shí)際情況出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法

很多后進(jìn)生成績(jī)差的原因，不是他們不愿意學(xué)習(xí)，而是他們沒(méi)有找到正確的學(xué)習(xí)方法，雖然花費(fèi)了很多時(shí)間和精力在學(xué)習(xí)上，但是收到的效果卻不盡如人意。針對(duì)這種情況，教師可以和學(xué)生一起對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況尋找更加適合后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方法。

首先，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要讓學(xué)生善于聯(lián)想。開(kāi)展聯(lián)想可以幫助學(xué)生更好地理解課堂上的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)記得更清楚。小學(xué)階段的學(xué)生聯(lián)想能力相對(duì)較弱，小學(xué)課本上的知識(shí)點(diǎn)又比較分散，教師可以幫助學(xué)生通過(guò)聯(lián)想在零散的知識(shí)點(diǎn)之間建立起聯(lián)系，將知識(shí)點(diǎn)和生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題建立起聯(lián)系，幫助他們更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容。

其次，通過(guò)簡(jiǎn)單目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在每一次微小的成功中獲得滿足感，樹(shù)立起學(xué)習(xí)和進(jìn)步的信心。讓他們明白很多偉大的成功都是由許多微小的成功積攢起來(lái)的，對(duì)于小學(xué)生而言同樣如此。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該幫助學(xué)生設(shè)立微小的目標(biāo)，通過(guò)循序漸進(jìn)的努力讓學(xué)生取得進(jìn)步，從而樹(shù)立起他們學(xué)習(xí)的自信心。

4.家校聯(lián)動(dòng)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)生活氛圍

要想讓后進(jìn)生在學(xué)習(xí)和性格上都取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，教師就必須將學(xué)校教育和家庭教育進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，確保學(xué)生獲得教育的連貫性。最常見(jiàn)的就是教師不定期地對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行家訪，通過(guò)家訪了解后進(jìn)生的家庭環(huán)境，和學(xué)生的父母進(jìn)行有效的對(duì)話，對(duì)學(xué)生在家庭中所接受的教育和指導(dǎo)有一個(gè)充分的了解。通過(guò)家校聯(lián)動(dòng)，無(wú)論是老師，還是學(xué)生家長(zhǎng)，不但要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的、充滿積極氣氛、團(tuán)結(jié)意識(shí)的班級(jí)環(huán)境和溫馨樂(lè)觀、積極向上的家庭環(huán)境，讓學(xué)生融入其中，在學(xué)習(xí)中、生活中接受新知識(shí)的同時(shí)，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生品質(zhì)，還要緊密結(jié)合小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，通過(guò)有效、科學(xué)、合理，有計(jì)劃、有秩序的管理來(lái)塑造學(xué)生做人、做事的準(zhǔn)則、品質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神、進(jìn)取精神，使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。家校聯(lián)動(dòng)貴在堅(jiān)持，要富有持續(xù)性，避免程序化，尤其是老師，要在百忙之余，多一份愛(ài)心，多一份耐心，對(duì)每個(gè)學(xué)生不離不棄，通過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，就會(huì)發(fā)現(xiàn)所謂后進(jìn)生，一個(gè)一個(gè)不見(jiàn)了，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

5.從學(xué)生自身入手，改變后進(jìn)生的現(xiàn)狀

首先，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在任何課堂上只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的求知欲，教學(xué)就成功了一大半。新課標(biāo)改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要求教師擺脫填充式的灌輸，讓學(xué)生主動(dòng)接受，以免使其在學(xué)習(xí)中形成等、靠、要的被動(dòng)習(xí)慣。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生自己成長(zhǎng)與發(fā)展的重要性，讓學(xué)生從心里感覺(jué)到，學(xué)習(xí)是自己的事情，是自己的責(zé)任，從而在課堂上有意無(wú)意地強(qiáng)化自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)自己的主體性。只要讓學(xué)生真正覺(jué)得，課堂是自己獲得知識(shí)的主要平臺(tái)，他們就會(huì)有意無(wú)意掌控課堂，融入課堂，強(qiáng)化自己在課堂上的學(xué)習(xí)意識(shí)，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索，獲取知識(shí)的積累，讓自己的學(xué)習(xí)能力也得到很好的培養(yǎng)與發(fā)展。

比如，在過(guò)去的灌輸式的課堂上，學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，用被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)待一切學(xué)習(xí)。而當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真正主人時(shí)，他們就會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更加主動(dòng)，主動(dòng)解決問(wèn)題，主動(dòng)探索知識(shí)，主動(dòng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等，久而久之使自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率越來(lái)越好，成績(jī)?cè)絹?lái)越高，能力也越來(lái)越強(qiáng)，從而使學(xué)生形成良性的、發(fā)展式的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

其次，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在應(yīng)試教育的課堂上，教師灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受，導(dǎo)致教與學(xué)的效率都不理想的原因，就是教師忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。習(xí)慣會(huì)改變一個(gè)人，也會(huì)時(shí)時(shí)影響一個(gè)人。小學(xué)生由于對(duì)于教師天生的信任之情，他們?cè)谡n堂上養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)左右課上課下的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)形成或好或壞的影響。作為新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教師，要有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識(shí)，在課堂上采用一切手段體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，逐漸養(yǎng)成其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

比如，在《落花生》這一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們不但會(huì)在課前認(rèn)真根據(jù)教師設(shè)計(jì)的任務(wù)預(yù)習(xí)，把一些陌生的字詞通過(guò)工具書注音、注釋，還會(huì)深入讀課文，找到課文的中心句，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，并把自己不理解的部分用不同顏色的筆標(biāo)注，爭(zhēng)取在課堂教學(xué)的講解中解決掉，或者向教師請(qǐng)教等。學(xué)生這樣有自主態(tài)度、自主意識(shí)、自主提升學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課堂學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率都能得到保證的同時(shí)，久而久之還能使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)形成良性發(fā)展。

最后，強(qiáng)化學(xué)生與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感鏈接。由于小學(xué)生認(rèn)識(shí)的原因，他們大多數(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在家長(zhǎng)、教師的監(jiān)督下、督促下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這不但讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件很累人的，不愉快的事情，而且還會(huì)形成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的逆反心理。但是在教學(xué)中，教師只要能理解小學(xué)生的心理，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，采用一些有趣的教學(xué)法，如游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法等，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就有利于促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人。事實(shí)證明，學(xué)生成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，他們就會(huì)在沒(méi)有家長(zhǎng)督促和教師關(guān)注下主動(dòng)學(xué)習(xí)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)成興趣或者當(dāng)成理所當(dāng)然必須要做的事情，愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。只要學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了這樣的認(rèn)識(shí)，與語(yǔ)文有了這樣的情感鏈接，他們就會(huì)靈活地運(yùn)用課余時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文，結(jié)合自己的基礎(chǔ)與能力，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的語(yǔ)文能力，掌控學(xué)習(xí)的過(guò)程，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)成一件快樂(lè)、有趣的事情，把解決語(yǔ)文難題當(dāng)成有趣的闖關(guān)挑戰(zhàn)，享受學(xué)習(xí)，不斷提升，真正發(fā)揮主人翁的作用，徹底改變學(xué)困的現(xiàn)狀。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生存在的問(wèn)題及對(duì)策的分析是非常重要和必要的。小學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)在認(rèn)知及心理上還存在諸多不成熟的地方，需要語(yǔ)文教師不斷更新觀念，通過(guò)多樣化的方法來(lái)助力學(xué)生的成長(zhǎng)。同時(shí)教師也要及時(shí)地進(jìn)行自我提升，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行潛力的挖掘，注重后進(jìn)生心理的變化，用其專業(yè)知識(shí)及對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)關(guān)心，達(dá)到育人育德的教育目標(biāo)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

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