促進(jìn)智力障礙兒童運動參與的運動保健課程設(shè)計研究

石智俊

摘? 要：特殊教育是我國教育領(lǐng)域中的重要組成部分，其教學(xué)難度要顯著高于其他類型學(xué)校，原因是特殊教育的對象是殘疾學(xué)生，特別是智力障礙兒童的教育難度更大。因此，針對智力障礙兒童的教育工作需要站在智力障礙兒童的角度進(jìn)行設(shè)計。運動保健課程的實施可促進(jìn)智力障礙兒童健康成長，在實施時需要先做好運動保健課程設(shè)計工作，并根據(jù)智力障礙兒童的特點進(jìn)行設(shè)計，保證設(shè)計出的運動保健課程能夠被智力障礙兒童所接受、達(dá)到教育目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)智力障礙兒童健康成長。

關(guān)鍵詞：智力障礙兒童;運動保健課程;設(shè)計策略

通過調(diào)查研究可知，我國殘疾人數(shù)量在國際中占據(jù)第一位，特別是智力障礙殘疾人的數(shù)量呈現(xiàn)出不斷上漲的趨勢。我國為了實現(xiàn)和諧社會的構(gòu)建，對于殘疾人制定了出了多項策略幫助殘疾人更好的成長與生活，特別是教育領(lǐng)域?qū)τ谔厥饨逃龑W(xué)校提出了更高的教育要求。特殊教育學(xué)校教育教學(xué)中要重視運動保健課程教學(xué)，目的是促進(jìn)智力障礙學(xué)生能夠在身體方面達(dá)到健康成長。因此，體育教師在設(shè)計運動保健課程時，需要站在智力障礙學(xué)生的角度進(jìn)行設(shè)計，注重促進(jìn)智力障礙學(xué)生積極參與到運動中來，并在參與的過程中促其健康地成長。

一、促進(jìn)智力障礙兒童運動參與應(yīng)采取個性化措施

要實現(xiàn)促進(jìn)智力障礙兒童積極參與運動，應(yīng)采取個性化的措施，原因是：首先，智力障礙兒童與正常兒童同樣存在著個人喜好不同的現(xiàn)象，如果體育教師設(shè)計的課程采用統(tǒng)一性，會存在部分智力障礙兒童未存在興趣而降低了教學(xué)效果，應(yīng)站在每位智力障礙兒童的角度設(shè)計課程，進(jìn)而達(dá)到吸引智力障礙兒童注意力并產(chǎn)生積極參與的興趣。其次，滿足智力障礙兒童運動需求。每位智力障礙兒童除了喜好不同外，身體素質(zhì)水平也存在著較大的差異，如果體育課程采取統(tǒng)一的模式，部分學(xué)生的身體健康情況可能無法實現(xiàn)教師設(shè)定的運動強(qiáng)度，進(jìn)而影響了運動效果導(dǎo)致無法達(dá)到教育的目標(biāo)。通過采取個性化措施，可以根據(jù)每位智力障礙兒童的身體實際進(jìn)行運動設(shè)計，進(jìn)而滿足了智力障礙兒童運動需求。最后，實現(xiàn)針對性教育。每位智力障礙兒童還存在著不同的運動缺陷，通過個性化教育措施，可以掌握每位智力障礙兒童的不足并制定有效的措施進(jìn)行改善，進(jìn)而實現(xiàn)了針對性的教育過程。

二、智力障礙兒童運動保健課程設(shè)計策略

（一）準(zhǔn)備豐富的運動器材，掌握智力障礙兒童興趣喜好

要實現(xiàn)運動保健課程設(shè)計個性化教學(xué)的目標(biāo)，第一步應(yīng)先掌握智力障礙兒童的興趣喜好，進(jìn)而根據(jù)其興趣喜好設(shè)計個性化的運動保健課程，實現(xiàn)智力障礙兒童具有積極參與運動的欲望。體育教師可以在操場準(zhǔn)備豐富的運動器材，并在帶領(lǐng)智力障礙兒童進(jìn)入操場之前，先利用多媒體技術(shù)將各種運動器材的應(yīng)用過程、比賽過程展示給智力障礙兒童，可讓兒童在觀看時選擇出自己喜好的運動器材。然后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)操場，讓兒童選擇自己喜愛的器材并進(jìn)行自主應(yīng)用。讓其自主應(yīng)用的目的是了解兒童在觀察視頻后，是否能夠自主應(yīng)用器材進(jìn)行運動，掌握兒童自學(xué)的效果，并促進(jìn)兒童能夠運用自己的思維能力、實踐能力，對于兒童智力的成長具有良好的促進(jìn)作用。同時，教師還應(yīng)密切觀察兒童應(yīng)用器材的過程，部分兒童可能會因智力不足而未能有效模仿應(yīng)用器材，進(jìn)而降低對于運動的興趣不利于教學(xué)效果的提升。教師在發(fā)現(xiàn)兒童未能有效運用器材時，要及時干預(yù)，并耐心示范給智力障礙兒童，讓其逐一模仿示范的過程，這一過程需要教師擁有充足的耐心。通過上述過程，教師可以了解兒童的喜好，進(jìn)而為后續(xù)課程教學(xué)提供準(zhǔn)確的信息。

（二）設(shè)計模仿策略促進(jìn)智力障礙兒童掌握運動技能

運動保健課程教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)智力障礙兒童掌握運動技能、靈活地應(yīng)用運動技能、提升身體健康水平，因此在設(shè)計個性化體育課程時，要針對運動技能的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計。由于智力障礙兒童在智力方面存在著不足，教師應(yīng)設(shè)計模仿策略促進(jìn)智力障礙兒童掌握運動技能的目的，并且還會通過模仿引起智力障礙兒童參與運動的興趣。

例如，教師可以在課前根據(jù)掌握的學(xué)生運動項目喜好，在網(wǎng)絡(luò)中搜集相應(yīng)的體育賽事，特別是要選擇出一位體育明星的比賽過程，可以將其比賽中的精彩部分截取下來，并拼接成一個教學(xué)視頻。在播放時，可以利用多媒體技術(shù)的功能采取緩慢播放的方式，原因是智力障礙兒童的智力存在不足，播放較快很難促進(jìn)兒童喜愛這位體育明星、很難快速掌握運動的過程，進(jìn)一步影響后續(xù)教學(xué)過程。然后，可讓智力障礙兒童模仿體育明星的動作。同時，教師可以將同一喜好的兒童組建成一個小組，在兒童進(jìn)行模仿時，可讓小組內(nèi)成員聚在一起進(jìn)行模仿，實現(xiàn)小組內(nèi)成員互相之間進(jìn)行模仿、實踐，提升模仿策略實施的效果。

（三）利用個性化鼓勵、表揚(yáng)與靈活教學(xué)的方式促進(jìn)智力障礙兒童積極參與運動

教師應(yīng)明確課堂教學(xué)中的學(xué)生屬于動態(tài)學(xué)習(xí)的過程，如果在課堂中不管智力障礙兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何，都要固定完成課前設(shè)計好的教學(xué)策略，就會因為教學(xué)策略未滿足兒童的學(xué)習(xí)需求而失去了作用。因此，教師應(yīng)在課前設(shè)計出多樣化的策略，先選擇出自己認(rèn)為最適合兒童學(xué)習(xí)的方式，在應(yīng)用于課堂后密切觀察兒童學(xué)習(xí)狀態(tài)，若發(fā)現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)興趣不佳，則要及時調(diào)整策略，達(dá)到激發(fā)兒童參與興趣的目的。同時，教師還應(yīng)對兒童運動的過程進(jìn)行個性化鼓勵與表揚(yáng)，對于兒童的優(yōu)勢積極表揚(yáng)并鼓勵其充分發(fā)揮出來，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)兒童自信心及促使其積極參與運動的目的。

結(jié)束語

在針對智力障礙兒童設(shè)計運動保健課程時，應(yīng)站在智力障礙兒童的角度進(jìn)行設(shè)計，可先掌握兒童喜愛的運動項目，再針對其喜愛的運動項目進(jìn)行個性化教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)智力障礙兒童積極參與運動的目的，并在運動的過程中提升身體健康水平。

參考文獻(xiàn)：

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